妙用教学情境，内化阅读感悟

2021-06-23黄雪霞

新课程·上旬 2021年9期

黄雪霞

摘要：阅读是学生与文本对话的过程，学生在阅读过程中综合运用多种感官，读、思、辨，从而获得独特的感悟。每个学生都是独特的，在阅读教学中，教师不能以讲授代替学生的感悟，而应该巧妙地引导学生实现与文本之间的有效对话。为达到这个目标，教师要紧扣教学环节，想方设法创设合适的教学情境，让学生进行个性化阅读，达到最佳的教学效果。

关键词：教学情境;感悟;想象;学习兴趣

美国著名情境认知研究专家布朗和科林斯说：“学习和思维都是基于情境的，它们不能孤立地镶嵌在个体的大脑之中，而是通过情境中的文化活动或者工具发生在人类的大脑中。”有效的教学情境能牢牢吸引学生，把学生引入一个轻松自在的氛围中，启发学生思维，不仅有利于教师的教，还有利于学生的学，是提高教学实效的重要途径。因此，针对不同的文本和儿童的心理特征，教师要在教学的各个环节，适时创设教学情境，使教学形象化，让学生自己在对文本的感悟中感受到阅读的妙趣横生。

一、新课导入时——以境激情

好的开始是成功的一半，导入新课这一环节很关键，教师在导入时要创设合适的教学情境，尽量把学生的情感诱导出来。音乐能激发人的情感，在导入时播放合适的音乐，能拨动学生心灵的琴弦，让学生感同身受地进入文本。例如教学《下雪的早晨》，导入时播放音乐《初雪》，让学生闭上眼睛，边听边想象：那是怎样的一个早晨？你仿佛看到了什么？教师充分调动学生的想象，让学生发散思维，把具体的语言在头脑中绘成生动的画面，在想象中感悟，感受下雪的早晨的寂静和美好，为体会诗人对美好纯真生活的期盼和向往做铺垫。在导入环节，教师通过音乐、语言、多媒体等手段，有意识地构建一个阅读场景，吸引学生，激发他们的阅读欲望，获得切身的感悟。

二、整体感知时——用境激趣

进入整体感知文章内容环节，教师可以从文章内容和作者表达的情感出发创设情境，使学生主动进入文本，熟知文本中的信息，感知文本讲述的事件或内容。如教学《雪孩子》时，教师一边绘声绘色地朗读，一边在黑板上画出“小白兔”“房子”“大火”“蓝天”“白云”，以读促画，以画促读，生动的肢体语言加上图文并茂，使学生很快了解这篇课文讲了一个怎样的故事。这个环节中，教师用富有感染力的语言、具体的形象感染学生，令其高效地理解文章的内容，活跃了课堂气氛，创造了高效学习语文的课堂。[1]

三、自研见疑处——入境解疑

改变传统“填鸭式”的教学方式是课程改革的重点，新课程关注学生的独特感受，重视发展其探究能力。在自研—见疑问的过程中巧设情境，能启发学生思考，自由讨论，获得新知。如《揠苗助长》一文中的“筋疲力尽”：

师：他终于想出了一个办法，他急忙跑到田里，将禾苗一棵一棵往高里拔，大家看——

（多媒体课件出示种田人拔苗的情景）

师：谁来当種田人拔禾苗？

（学生纷纷举手，情绪高涨）

师：他弯下腰、站起来、弯下腰、站起来（学生做动作）……

（师语速不断加快，学生听口令不停做动作，直到学生气喘吁吁、动作越来越慢……）

师：你们累吗？

生：累。

师：累得怎么样了？

生1：我累得上气不接下气。