小学低年级语文识字教学策略

【摘要】识字在低年级语文教学中是非常重要的环节，在小学语文教学中占据着十分重要的位置。文字的起源来自社会发展的需要，因此教学识字断不能和小学生的日常生活脱节，因此本文旨在根据小学生的心理发展特点，结合陶行知生活教育理论探讨如何结合小学生的日常生活教学识字。

【关键词】低年级;语文;识字教学

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）15-0141-02

【本文著录格式】周梦媛.小学低年级语文识字教学策略[J].课外语文，2021，20（15）：141-142.

識字是语文教学中至关重要的一环，低年级语文的识字教学既是激发孩子学习语文兴趣的基石，又是打稳低学段学生语文学习习惯的关键点，所以，识字教学在整个小学阶段就显得尤为重要。结合低学段学生的心理特征，我们不难发现，低学段的学生还处于一个天真、懵懂的时期，如果将他们的知识点局限于课堂和书本，不仅会限制他们的想象力，还会使他们成为学习的机器。针对他们的心理特点，我们要建立的语文课堂必然不能够太过深奥，让他们觉得高不可攀。伟大的教育家陶行知说过“生活即教育”，生活处处是教育，语文教学绝对不是一项脱离生活的教学。而低学段学生的生活阅历少，经验不足，要想激发他们的学习兴趣，就必须联系他们的生活实际，使其获得相应的成就感，产生学习动力。

一、激发学生识字兴趣

学生是学习的主体，学习的主动权掌握在学生的手里。想要学生主动学习、认真学习，必然要先激发学生的识字兴趣。传统的识字教学非常枯燥无聊，全是教师在讲台上讲授某个字的音、形、义，学生就像一只只等待被填满的鸭子，等着老师的知识。这是一种十分被动的学习，识字教学不应当是枯燥、无聊的，我们应当充分激发学生的学习兴趣，让学生主动地去学习。

（一）巧妙利用游戏

我们都知道，儿童的天性爱玩、好动，喜欢游戏。识字教学中，我们可以充分利用这一点，用游戏帮助学生识字。例如“摘苹果”“小猴过河”等游戏，就是利用了这一点，通过教师创设情境，引导学生：“上节课我们学习了很多生字宝宝，现在我们来玩一个摘苹果的游戏，谁认识的字多，谁摘的苹果就多，你们准备好了吗？”这样一来，学生就非常乐意参与其中，一个个争先恐后地来读生字。有的学生甚至为了能够准确读出每一个生字，在家里认真复习。游戏既是调动课堂气氛的工具，也是学生学有所成的证明，能够给予他们乐趣和成就感。将游戏作为一个常态化教学，就能在无形之中督促学生自主识字，养成主动识字的好习惯。

（二）合理创设情境

在教学书写生字的时候，我们可以通过创设情境，激发学生的兴趣。例如我在教学生书写时，给学生创设了一个“送生字宝宝回家”的情境，写字变成了一项光荣的任务。那么如何才能完美地完成这个任务呢？我就借此机会提出要求：要送生字宝宝回它自己独特的家——田字格，生字王国的国王还规定了每个生字宝宝必须住在田字格的正中间，不能太大也不能太小。孩子们听得认真，也将生字书写的第一个要点记在了心间，省去了后续很多麻烦。

二、结合学生生活识字

随着识字量的增加，光靠一堂语文课来增加识字量是远远不够的，而识字量不够，又会影响学生的阅读和作文，一环扣一环。《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用， 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”教育来源于生活，我们可以充分结合学生的生活来引导学生主动识字，增加识字量。在教授低年级学生时，我经常会提出这样的一个要求：要求学生将放学路上、家附近所看到的路牌和广告牌上的字抄下来，不会的先问好爸妈怎么读。一周交流一次，比一比谁认识的字最多。这个要求一出，立马受到了学生的积极响应，几乎都不用我督促，第二天，学生就带好了他们抄好的生字来学校。课堂上我让他们展示自己所抄写的内容，课下又将他们所带的路牌和广告牌贴在教室的后面，一个月比赛认读，这样他们的识字量就大大增加了。而且学生还做得津津有味，班级里还掀起了一股识字热潮。后来，学生们无论去哪个地方，都养成了记录生字的习惯，渐渐地，他们认识的字也越来越多了。

其实生活中处处可见文字，处处都是教育的好时机。比如路边的路牌、广告牌，家里的电视节目，饭店里的菜单，家用产品的说明书，小零食的包装袋，这些都是生活中最常见的。正是因为太过常见，老师和家长们往往忽略了这些常见品的影响力，没有将它们合理地运用起来，殊不知，这些都可以成为我们教学识字的助力。

三、将识字融入学生的生活

识字教学一直存在着一些误区，认为只要机械记忆，反复读、反复写就能收到良好的成效。实则不然，这种机械记忆虽然也能达到一定的效果，但是日复一日年复一年的学习后，就会使得学生的兴趣大大降低。

（一）生字和学生之间产生联系

儿童在学习中还是偏自我化的，对于他人的讲述内容不太在乎，因此，识字教学除了教字本身以外，教师可以让字融入学生的生活。例如我在教学“阳”这个字的时候，班级里有叫这个字的孩子，叫“晨阳”，我在教学时就结合了这个孩子的名字来讲述生字：“‘阳是太阳的意思，（出示‘阳字的图片）‘阳的左边是参差不齐的‘土山，右边是一轮升得高高的太阳，整个字结合起来就是山的向阳面。只不过后来这个字变得简单了，左边像耳朵，就变成了双耳旁，右边是个日。我们班的班长名字里就有一个‘阳。”结合了图片，再提到班长的名字时，所有小朋友眼前一亮，脸上露出了兴致勃勃的表情，等着我接着说。我接着引导：“‘晨阳就是指早晨的太阳，我想阳阳的妈妈一定希望你像早晨的太阳一样充满希望、充满活力，对吗？”其他小朋友的目光马上聚集到了这个孩子身上，都表示非常的羡慕，而这个小朋友也很激动地点了点头。就这样，把识字教学带入到孩子的生活当中，他们马上就记住了这个生字。最后为了加强记忆，我还特别提到：“这个‘阳可是我们班长的名字，小朋友们可千万不要写错哦，不然连班长的名字都不会写，很丢脸的哦！”诚然，此话有调侃之意，学生们听完都笑了。第二天默写，这个字全班没有一个小朋友写错的，达到了非常好的教学效果。

（二）联系生活，激发想象力

在《创造的儿童教育》中，陶行知先生提出：要将儿童的创造力解放出来，对孩子有创造力、有力量，要首先去认识。这并非单纯在理论上或者表面上的认知，而是在具体的教学中，将其融入进去，再去了解和认识学生，将一个和谐的语文学习环境构建起来。儿童的心理比较幼稚，有着强烈的好奇心和天马行空的想象力，他们乐于说、敢于说。因此识字教学要联系生活，充分激发学生的想象力。让学生自己联系自己的生活所见、所感，采用各种方法记住生字，例如编儿歌口诀、加一加、换一换的方法，不要束缚孩子的思想。

四、将识字教学与多媒体相结合

虽然识字是一个机械化的过程，但是我们可以将这个过程变得更有趣、更生动。教学的手段也不应该单一，应该变得多元化。信息技术的提高使得如今的课堂教学能够更直观、更全面，我们要加以利用。低学段的学生注意力不够集中，教学过程中我们要时常提醒学生，使用了多媒体教学设备，就可以集中学生的注意力，让他们把目光集中到课堂之上。

在生字教学过程中，我运用得最多的就是在电脑上展示生字的演变过程，先出示该生字的图片，然后再出示这个字的古文演变。例如“日”“月”“水”“火”这类象形文字，虽然字形十分简单，以低学段孩子的能力，记住它们十分容易。但这个记忆是短暂的，想要记得更加牢固，就可以借用多媒体手段，出示这四个字的图片，每当我出示这四个字的图片和古文字时，学生看得十分用心，而且聪明的他们立马就将图片和文字联系到了一起，牢牢地记住了它们。

在教学字形时，还可以利用多媒体播放生字笔顺的动画，利用动画形象地展示生字是如何书写的，教师在旁边配以解释，学生边看边听，将视力和耳力相结合，学得认真又有趣。当教到形似字时，还可以运用多媒体动画，将两个字的相同之处和不同之处标注出来，作出对比，强化学生的记忆。

总而言之，识字教学不应该是一种枯燥、机械的学习，而应该联系生活实际，站在学生的角度去考虑，结合新课程标准下提出的要求，这一理论和陶行知的教育思想是吻合的，因此我们应充分利用生活中的一切，更好地完成识字教学。

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作者简介：周梦媛，女，1994年生，江蘇昆山人，小教二级，从事小学语文教学。