在小学数学课中培养学生的质疑精神

伍优青

【摘要】质疑是一种好品质。学习数学时，教师要有意识地培养学生质疑精神，教给学生质疑的方法，营造宽松的质疑氛围，鼓励学生大胆地提出自己的看法。带着质疑学习的学生，能更好地将学到知识内化为自己的知识，从而各方面的能力得到培养。

【关键词】质疑精神;质疑方法;质疑氛围

《数学课程标准》指出，在第一学段要让学生尝试对别人的想法提出建议，第二学段要初步养成勇于质疑的良好品质。也就是说，从学生开始系统地学习数学知识时，教师就要有意识地培养学生的质疑精神，做到不唯师不唯书。因为，解决问题是解决别人思考留下的知识，而提出问题则是通过自己的理解得出新的知识。学生能提出质疑，证明学生真正地从内心去思考问题。那么，如何在数学课培养小学生的质疑精神？

一、培养质疑精神，让学生敢说

培养质疑精神，要从每一节课开始，即让学生敢说。有经验的教师会在第一节课，让学生畅所欲言。如，说说在幼儿园都学习了什么数学知识？读小学了，还想学习什么数学知识？学数学有趣吗？等等。这样，在学生的心里种下“我可以说”的种子，让学生明白，在课堂上可以大胆地发表自己的想法。

人教版教材中的练习题，有这样的题目：你还能提出其他问题并解答吗？（如图）

（人教版一年级下练习五第9题）

此类题目，必定是前面已经有问题先要学生解答的。此题先出示问题：小灰比小白多几个？再要求学生提出问题。设计意图，是要让学生模仿课本进行提问，从而初步培养学生发现问题、提出问题的意识。教师在处理此类题目时，要让学生敢说。教师可以采取同桌轮流说或小组轮流说的方法，让每个学生都参与其中。然后，请几个学生作为代表说。又如，教师可以在课后，向学生布置“给家长讲课”的作业。如，回家后，和爸爸妈妈说说你学习学到了什么知识？还可以布置表达作业，告诉爸爸妈妈什么是加法，如何进行加法的计算等。学生在给家长描述知识的过程中，既培养了用数学语言描述知识的好习惯，还给学生创设了敢说的环境，将学习从学校延伸到家庭。久而久之，经过“说知识”的锻炼，学生会越来越敢说，越来越能说。

很多教师在讲授数学知识时，总会不漏痕迹地犯错，让学生发现教师的错误，然后让学生质疑。这对于培养学生的质疑精神是很有用的。如，教师在教授7+2=9时，故意把7+2=5。细心的学生很快就能发现教师算错了，并指出教师把加法算成了减法的错误行为。这样的“故意犯错”，不仅能培养学生发现问题的意识，还能让学生在潜意识地明白：教师不一定都是对的。学生可以大胆地对教师质疑，在学习中能根据自己的思考，敢于质疑、敢于发声。

二、教给质疑方法，让学生会说

质疑不是想说就说，不是乱说，而是经过思考之后的说。有的教师发现，一年级学生总是有些异想天开的想法，总会提出让人啼笑皆非的问题。教师该怎么引导学生合理地提问呢？

学生回答问题错了，教师可以告诉其他学生：你们能告诉这个同学，他哪里错了;有学生回答不出问题，教师可以问问其他学生：哪个同学能帮这个同学解决问题呢？让学生知道，当别人不会的时候，是可以发表自己的看法的。

在学习《十几减9》内容时，计算的方法是多种多样的。教师可让学生大胆地说出自己的计算方法。教师提问：14-9怎么计算呢？在学生思考的过程中，教师不着急把14-9的方法告诉学生，而是鼓励学生说出自己的方法。学生会说：“（1）因为9加5得14，所以14减9等于5;（2）我先算10减9等于1，再算1加4等于5;（3）我先算14减4等于10，再算10减5等于5;（4）我把14分成9和5，先算9减9等于0，再算0+5=5，等等。”在说出自己的方法的过程中，学生明白：课堂上，当我的想法和别的同学的想法不一样时，是可以提出自己想法的，课堂上可以有自己的思考。甚至，有良好质疑精神的学生，在思考后，会找到“想加法，算减法”和“破十法”这样比较方便计算的方法。

在平时的教学中，让学生在不懂时会说，让学生在有不同的想法时会说，让学生想知道更多的知识时会说。我们从一年级就开始向学生不断地输入科学的质疑方法。学生随着年级的上升，随着知识量的增多，随着听到越来越多不同的声音，学生的质疑之声会越来越响亮。

三、营造质疑氛围，让学生乐说

教学中，教师要不吝啬对学生的赞美。在对学生的观察中，我们发现，在课堂上不敢发言、不敢提问、不敢质疑的学生，很大一部分是怕错，怕别人笑话。即，学生对于教师在课堂上讲的知识，明明是不懂的，他也不敢提出来。因此，教师要鼓励“敢于提问”的学生，肯定学生的行为。这样，学生就不会怕了。一年级学习《退位加法》内容时，有良好思维的学生会发现，计算“十几减9”的方法和“十几减8的”方法是一样的。学生在学习“十几减8”时，兴奋地说：“老师，我发现‘十几减8的方法和‘十几减9的方法是一样的。”这时，教师让学生说出为什么一样，并表扬学生会思考知识之间的联系。这不是很好地打开学生的思维吗？

教学时，笔者经常会把这几句话挂在嘴边：敢于提出问题的学生是最厉害的学生，因为他发现了别人发现不了的问题;敢于告诉别人“这个知识，我不明白”的学生，是最快有进步的学生，因为他总是及时把自己不懂的问题弄清楚;敢于在课堂上分享错例的学生，是最有勇气的学生，因为他把错都纠出来了，那他以后就不会饭同样的错误了。在鼓励中，学生不把“犯错”当成是“错”，而是从“犯错”中更加深入地理解知识，从“犯错”中发现全新的问题，从“犯错”中获得深刻的经验。

课后，教师还要鼓励学生大胆发问，让学生随时发问。如，建议学生开设“问题银行”把“问题”存起来，在合适的时候将“问题”提取出来，和教师、同学交流。

“學贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中，教师既要鼓励学生生疑，更要支持学生把疑问表达出来。学生在数学知识的海洋里遨游时，能对他人的想法提出自己的建议，很好地发出自己的声音。那么，我们培养的，将是一个敢问、会问、乐问，拥有批判性思维的学生。

参考文献：

[1]王建波.数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]贲友林.重新认识课堂[M].教育科学出版社，2019.