“意趣课堂”知多少

欧阳小蓝

【摘要】“意趣STEAM”课程，隶属于特级教师戈向红的“意趣英语课程体系”。2015年，她为全国中小学继续教育网录制名师课程《小学绘本英语阅读教学解码》，标志着其绘本教学课程的完整建构。她倡导“意义先行，理趣并驱”的理念，一节课要有意义的建构，就离不开思维的碰撞;趣味的生成则更与“主题语境”唇齿相依。戈向红的“意趣课堂”让学生们在丰富的学习活动中，在感知体验“美”中学习理解，在观察、分析“思”中应用实践，在倾听、表达“情”中迁移创新。

【关键词】阅读前;阅读中;阅读后;意义

2020年8月17日-8月23日，河源市开展小学英语教师专业能力提升培训活动。8月18日上午，戈向红受邀为我市小英教师做了一个关于“绘本与主教材融合的‘意趣教学设计与评析”的讲座，展示了一个自然的主题语境课堂。如何改变枯燥乏味、碎片化的教学模式，让学生爱上有趣、有意义的英语教学活动，一直是笔者萦绕心头的问题。戈向红的“意趣课堂”点亮了笔者的教学之路。

一、何为“意趣课堂”

“意趣”，英文表达为MI，由Meaningful和Interesting两个英文单词的首字母组成。该课程重在培养学生的英语读写能力。通过系统地学习该课程，学生将具有获取、理解、分析、评价信息的能力;能够在真实的生活情景中借助观察、模仿、体验、表演等活动习得知识，以及培养学生良好的社交能力。“STEAM”是科学（science）、技术（technology）、工程（engineering）、艺术（arts）和数学（mathematics）五个英文单词的首字母。课堂借助绘本故事，创造有趣的主题语境，带领学生体会英语语言的美，从而习得语言知识。用“TFBS”简洁明了地告诉我们“意趣课堂”是怎样的。T指教学工具（Teaching Tools）;F指反馈（Feeling in Feedback）;B指肢体语言（Body language）;S指学生为中心（Students-centered）。

二、“意趣课堂”的教学步骤

一节给予学生“美”“思”“情”的“意趣课堂”包含常规的三部分，即读前环节、读中环节、读后环节。创设一个主题语境，以丰富的学习活动为途径，在感知体验“美”中学习理解，在观察、分析“思”中应用实践，在倾听、表达“情”中迁移创新。下文笔者将以戈老师的两个课例Hello， butterfly！和The sky is falling揭开教学“意趣课堂”的奥秘。

（一）读前环节

“意趣课堂”首先创设一个生动真实的主题情景，让学生走进自然的生活情境中，体验有趣并有意义的绘本故事。戈向红表示，引导学生阅读绘本之前，教师要做以下三个铺垫：第一，激活旧知;其次，激起学生对新文本的兴趣;另外，阅读策略的指导（有时候，也可以放在阅读之中）。戈向红在阅读前巧妙地从故事情境过渡到真实的生活情境，并且通过多种途径学习绘本情境中的生词、句型，让学生在真实的情境中综合运用知识和了解新世界。那么，现在我们一起看看戈老师Hello， butterfly！是如何巧妙地做好文本读前环节的。戈向红将自己扮成一只“大蝴蝶”，手指戴着大、小两只蝴蝶，同时以Hello！这首歌曲进行主题的奠基。一下就把学生带到了一个美丽的蝴蝶世界，接着导入绘本。此外，戈向红的另外一个绘本The sky is falling的读前环节也是非常自然有趣。首先，她与学生自由交谈，拉近师生距离，创设了一个轻松、愉快的学习氛围。然后通过欣赏歌曲Twinkle， twinkle， little star导入绘本故事中的动物——猫头鹰。

（二）读中环节

通过精心设置的导入环节，戈向红一步步带领学生走进有趣的绘本。接着通过丰富的肢体语言，实物教具，精美的课件让学生充满好奇和兴趣去体验及了解大自然中的新事物。例如，她在Hello， butterfly！这节课中，将七种蝴蝶分成大小（big/small）、颜色（red/green）、图案（spotted/striped）、新生（new）四个部分进行教授，每一部分都创设了有趣的情境，同时应用了多元的学习策略与技能指导。她将蝴蝶的图片放在PPT上让学生仔细观察并进行口头描述;展示绘本封面，让学生仔细观察。她将绘本中展示的7种蝴蝶分类（classify）成三组，然后经过细心地对比。由此，低年级的学生们了解了蝴蝶的大小、颜色和类别。其次把建模、沟通交流、测量、探究、下结论等教学策略应用于整个文本阅读之中。下面，再看看戈老師在绘本The sky is falling的读中环节。首先，观察插图、解读故事。绘本的封面就是绘本的一个缩影。学生通过美丽的故事封面可以大致了解绘本的人物以及他们在干什么等等。接着，预测故事。让学生们猜猜封面和封底上面的四个动物，即a squirrel、a deer、a bear、a fox，戈向红编了四个小谜语让学生猜，而后又让学生预测故事中的其它动物。然后，读故事。从观看绘本Video起，正式进入绘本阅读中，从而了解故事中的动物在干什么。戈向红遵循“学生是课堂的主人”的教学原则，她始终关注阅读的主人——学生，耐心地倾听学生的发言，让他们自由地交流所见、所思、所学，并及时反馈和调整教学步伐。

（三）读后环节

读后环节是绘本故事的升华部分，是阅读文本的画龙点睛的环节。那么，戈向红又是怎样创构文本的读后环节呢？在绘本The sky is falling的教学中，她在读后环节设置了问题，如，Do you want to be a wise man？ How？ What do you want to say to the animals？这样一些开放性的问题，让学生不仅要对绘本内容要全面地了解，还要结合自身已有的知识储备回答。为了学生能够更好地理解“old and wise”这个概念和培养学生的逻辑思维能力，戈向红利用了简单美观的表格和板书。通过一系列的教学活动，她为学生搭建了坚实的语言支架。学生通过观察、阅读、表演、品味绘本故事，从而习得绘本所传达的道理，即Seeing is believing. Rumour stops when it comes to a wise man.其次，在Hello， butterfly！读后活动中，她先组织学生复述文本，从一个一个蝴蝶的复述增加到二个及以上的叠加表达;再引导学生对教师身上这只蝴蝶进行问候，学生从而自然有趣地创构文本，输出语言。“意趣课堂”不仅关注了学生语言能力的发展，更注重思维品质的逐步提升，情感教育的适时渗透。

三、“意趣课堂”的教学意义

教师要为学生创造出他们喜爱的主题语境，激活他们的思维想象，联结他们的生活经历，从而使得学生在学习活动中，邂逅美妙的情境，丰富精神世界，进而懂得“美”和追求“美”。戈向红绘本阅读课遵循“整体—局部—整体”的理念，围绕“阅读前—阅读中—阅读后”这三个环节展开教学。

解放学生，尊重学生，让学生能在真实美妙的主题语境中习得语言知识，是笔者现在的教学目标。不忘初心，砥砺前行，期待遇见具有教学魅力的自己。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京师范大学出版社，2017.

[2]张震，戈向红.基于“意趣STEAM”课程体系的英语阅读教学过程详解[J].小学教学研究，2020（7）：12-14+43.

责任编辑  温铁雄