浅谈小学班级管理中的“情绪”与“理性”

邬惠琼

【摘要】小学阶段学生因自身心理和生理原因，对外界充满好奇，再加上小学生呈现的贪玩散漫、渴望自由、我行我素，导致班主任在管理班级时很容易被单纯的小学生影响到自己的情绪，产生诸如暴躁、生气等消极情绪。同时，小学生又因其天性，呈现出可爱、活泼、体贴等另一面，班主任也会产生开心、期待、感动等积极情绪。无论是消极还是积极情绪都可能引起班级管理的失控。因此，教师要用理性来控制情绪、情绪来融合理性，达到理性情绪的和谐统一，以此提高小学班级管理质量。本文则对小学班级管理中的“情绪”和“理性”做出论述，以供参考。

【关键词】小学班级管理;情绪;理性

小学班级管理质量决定着班级风气、学生学习成绩，影响着师生情谊。而小学班级管理中常出现的情绪问题需用理性来加以调节，比如，借助于班级制度、班规班纪、班级奖惩制度来有效约束学生情绪和教师情绪。同时，理性过多，班级氛围变得紧绷也不行，此时则需情绪融合理性，借助班级布置、班级活动、班级文化节日来加强班级凝聚力、提高班级管理质量。当理性与情绪有效协调，小学班级管理质量即能得到有效提升。

一、理性化情绪——制度、规定、机制

情绪分为消极情绪和积极情绪两种，而小学班级产生情绪的对象又分为学生和教师两类。为了不受消极情绪的干扰，借助于“理性意识”，即班级规章制度机制来约束学生、缓解情绪，能达到事半功倍的效果。

（一）班级制度

小学生在课堂中易出现注意力不集中、左顾右盼等影响课堂纪律的不良习惯，当被教师批评教育后，易产生“委屈、生气、反抗”等消极情绪。此时，教师也会随之产生某些消极情绪。情绪上头极易影响师生关系，这就需要教师能制定合理的班级制度，借助于“理性”班级制度来促使班级管理有章可循、有规可依。如，教师可制定班干部评选制度、班干部职责制度、班级值日生制度、班级学习纪律制度、班级环境卫生制度、班级公物保管制度、学生评优、评先进评选制度等等。小学班级管理制度中，教师需遵循民主性原则、系统性原则、公正性原则，以便提升教师在学生心目中的地位、构建和谐师生关系。

（二）班级规定

班规班纪的制定能有效缓解教师的消极情绪、约束学生的不良行为和消极情绪。小学生很容易因自身个性需求而产生一些新奇的想法，比如，奇装异服、穿戴饰品、另类发型，等等。这类想法被克制后，学生会产生“不服气”，而影响班级团结的情绪。因此，班规班纪就能有效约束学生不良行为、克制学生的消极情绪，进而进一步缓解班主任因学生调皮捣蛋而升起的消極情绪。

班规班纪的制定主要包括学习纪律、清洁卫生纪律、体育锻炼纪律、课间活动纪律、上下学准则纪律等等。班主任在制定班规班纪时可参考《小学生守则》《小学生日常行为规范》，构建合理科学的班规班纪，以此约束学生的不良行为，提高小学班级管理制度。

（三）奖惩机制

小学阶段，学生极易因为自身心理和生理特性，做出一系列引发教师产生“消极情绪”的事，再加上小学生过于被动，往往教师说什么就做什么。为有效缓解此类问题，借助于奖惩机制，通过激励措施引导学生奋发向上、惩罚措施约束学生行为。这就能有效将小学生爱玩闹却被批评的“消极情绪”转化为朝奖励出发的“积极情绪”，更能在“理性”制度的约束下提升班级管理质量。如，班级可以“集星星”为标准去约束小学生的行为。学生在考试中荣获班级前五或日常练习被评为优秀，可获得半颗星星;而学生违反班规班纪则根据情况酌情扣除半颗或一颗星星。等到每周或每月进行星星评比，选出星星最多的三位学生予以奖励;而星星最少的三名学生则予以指正等，以此来提升班级管理质量和小学生的积极进取心。

二、情绪化理性——布置、活动、班风

小学班级管理中，若一味地依靠“理性”，借助于制度、班规、奖惩措施来约束学生，班级氛围也会变得紧张，学生战战兢兢，不利于班级凝聚力的形成和班级和谐氛围、好学班风的打造。而通过“情绪”化“理性”，借助于积极情绪，如，班级布置、班级活动、班级文化来化解理性，进而能有效提升班级凝聚力、提高小学班级管理质量。

（一）班级布置

小学生群体的团结、好学、讲文明、讲礼貌等“积极情绪”的培养，仅仅依靠于“理性”制度约束是达不到的。必须深入学生群体，通过师生一起动手布置班级，在实践中加深学生体会，将体会感悟转化为“积极情绪”的动力，以此才能有效激发师生的“积极情绪”。如，可通过在走廊、墙壁张贴名人名言语录、构建图书角、黑板报、优秀作品展示墙、文明语录、文明黑板报、班级绿植、可爱动植物贴画、教室门板制作、学生桌面活力摆件等来营造“好学、文明、活力”的班级氛围，以此加深学生对班级的喜爱、维护班级布置面貌，提升班级氛围。

（二）班级活动

学生和教师大多只在课上和课下相处，学生看见教师的永远是严肃、认真的一面;教师可能也只看见学生的不守纪律、不爱学习的一面，在此种情况下师生“消极情绪”增生，再加上“理性”制度的约束，师生了解不多，师生情谊不够，班级氛围不足。借助于班级活动能有效培养师生情、生生情，营造和谐轻松愉悦的班级氛围。比如，在欢庆国庆、庆祝六一、恭贺元旦、三好学生评比、诗朗诵比赛、知识竞赛、春游、秋游、野炊、亲子户外拓展等活动中，能加深师生、生生间的理解，提升其亲密度，有效缓解课堂师生产生的“消极情绪”，提升班级凝聚力。

（三）班级风气

师生“积极情绪”“理性”约束占据高地，班级风气和谐、团结、友爱、积极等。因此，良好的班级风气能有效缓解师生的“消极情绪”，师生要共同努力提升班级风气。而班级风气的营造最为关键因素即教师和学生，班级风气的营造需要：一是教师摆正自身地位，教师是参与者、引导者，而不是专政者;二是师生关系要平等、生生关系要合作与竞争共存。只有这样，师生关系、生生关系才能达到和谐统一，班级风气才能良好。

三、结语

综上所述，小学班级管理中要做好“情绪”和“理性”的协调统一，通过理性化的规章制度能有效缓解教师的消极情绪、约束学生的负面行为;借助于情绪化理性，能在丰富班级文化活动布置中，释放师生的消极情绪。在“情绪”与“理性”相互融合、互相协调的基础上，小学班级管理质量能得到有效提升。

参考文献：

[1]孟爽，蒋煜系.情绪及理性在小学班级管理中的协调探究[J].课程教育研究，2018（20）：187-188.

[2]韩萍.小学班级管理中的情绪管理方法初探[J].华夏教师，2017（6）：91.

责任编辑  温铁雄