一举一动总关“魂”

黄琦琦

【摘要】本文根据小学高年级学生的学龄特点，立足写作规律，辅以经典名家作品，使学生能通过 “选取凸显个性的动作”、“分解并整合具象动作”及“声与动的有机结合”这三方面，感悟、模仿并内化动作描写，让笔下的描写对象举动在外，“魂”在其中。

【关键词】特定动作;分解动作;声动结合

老舍说过：“只有描写行动，人物才能站起来。”在外貌、神态、语言、动作、心理等人物描写方法中，由于动作的发生时效快，日常口语高频词多，学生往往将其笼统化、扁平化，甚至出现以“打”“走”等一个字来淡化动作描写的习作实况。

如何在学生的写作中渗透动作描写，让动作变得合乎人物、合乎情境，微言出“魂”，以下是笔者在教学实践中的一些理解，也是笔者不断努力探索的方向。

一、选取凸显个性的动作

叶圣陶曾指出：“心有所思，情有所感，而后撰作。”任何人在写作之初，均会给文中的人物作定位：他（她）是个怎样的人？是“下课一条龙”的朋友，是凡事喜欢“慢慢来”的奶奶，还是性格急躁的妈妈？小学生的习作大都取材于生活，只要愿意观察、思考，人物的“魂”便能在脑海里呈现。

（一）特定的人物

一个人的行为、动作，往往是他的情感、性格的最真实的外化。学生在确定写作对象，赋予其个性后，便可精准定位所需的动作。如，鲁迅《少年闰土》一文中，有两处特别的动作描写：“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。”“我们在沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”“捏、刺、扫、支、撒、拉”，短短两句话，精准的六个动作，一个机智勇敢、聪明能干、淳朴可爱的农村少年形象跃然纸上。

由此，学生在描写人物时，一定要先考虑是否符合特定人物的形象特征，不能张冠李戴，导致人物动作与人物形象不相容。教师在指导的时候，或可先让学生在脑海里构思，怎样的人应当有怎样的动作，如在具体的语境中，年过耄耋的爷爷可以用“拄、驼、弯、颤”等动词来描写。

（二）特定的情境

情境指的是一定时间内各种情况的相对的或结合的情况。任何人物在不同的情境内，受周围环境、人群情绪等影响，外化出来的动作也不尽相同。如，梁晓声《慈母情深》一文中，“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”“母亲”在塞给“我”买书的钱后，马上进入了忙碌的状态中，如此片刻不敢停留，就为了那每月27元的工资。在这段话中，我们不难看出在震耳欲聋的缝纫机噪声中工作的“母亲”，是多么疲于奔命，平凡的她身上散发着伟大的光，此刻的“魂”便是母愛的精神了。

在针对描写自我动作的教学上，授予学生“进入规定情境的同时，融入自己的心理活动”是一种行之有效的方法。如，笔者曾给学生一道关于动作的填空题：“老师催我交作业了！我迅速          书包拉链，          一摞书。我的天！怎么都是课文本？是哪一本？二号，二号，我        一个本子，          ，唰啦唰啦地           ，却是空白一片。怎么回事！我的二号本哪里去了？突然，我         数学书下压着一个浅蓝色的本子，心里一阵窃喜，就是它了！”在特定的情境写出特定的人物动作及心理状态，让学生的文章穿插流动，行云流水。

二、分解并整合具象动作

（一）遵循动词多样性

动词是表示动作、行为、心理活动或存在变化等的词。在同一篇文章中，只有遵循动词多样性的原则，人物形象才能定格在读者心底。

在俄国作家契诃夫《凡卡》一文中，凡卡在写给爷爷的信中，关于老板一行虐待他的场景是这么写的：“老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。”其中“打发我上酒店去打酒”中“打发、上、打”代替了“让、去、买”这三个高频词。这些多样动词，生动地刻画出“凶狠的老板”“恶毒的老板娘”和“欺善怕恶的伙伴们”的形象，写出了凡卡所处社会环境的恶劣和内心的折磨痛苦，表达了他想回到爷爷身边的渴望。

（二）分解、整合具象动作

任何复杂、连贯的动作，都不是一瞬间完成的。如若将一个大动作细化成若干个小动作，再对每个小动作进行具体展示或描写，那呈现在读者面前的便是一个形象的、完整的、定格化了的动作，仿佛电影慢镜头，留下绝佳的观影体验。

在学生进行动作描写的时候，请学生用心回忆动作的具体分解，将“动作链”描摹到位。如，冯骥才《珍珠鸟》一课中，“渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”珍珠鸟轻巧的动作可以分解成“挨近——蹦到——俯下喝茶——偏过脸”四个“链结”，环环相扣，将珍珠鸟的俏皮可爱描摹得淋漓尽致。将一个具体动作细分几个具象“链结”，选择最恰当的动词呈现每个小动作，串联起来就是一个完整形象的动作描写。

三、声与动的有机结合

生活中的每个小动作往往都伴随着不同程度的声音。动作与声音的有机结合，更真实地还原了场景，在更高程度上塑造了人物的丰富性，推动了情节的发展。

在“声与动”的有机结合上，冯骥才先生的作品体现得可谓淋漓尽致。无论是简单有趣的“象声词”描述，如《珍珠鸟》中“它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓的响声”;还是“视觉——听觉——效果”三者合一的“声动”描写。声音与动作的紧密结合，最大程度突出了珍珠鸟的俏皮。

在引导学生进行“声与动的有机结合”描写时，可请其回忆当时的具体情境，人物神态、动作，以及主体客体发出的声音，起码运用上恰当的象声词，如若能运用比喻等修辞手法更好。

四、结语

动作描写在习作中是一个很小的切入点，却是写好 “魂”的关键。一篇文章的动作描写中，作者倘若能在以上三方面下功夫，定能笔下生花，字字灼见，使得描写对象有性格、有情感、有灵魂。

参考文献：

[1]杨艳侠.塑造有个性的人物形象——小学高年级作文人物描写指导[J].中国校外教育，2016（2）.

[2]鹿世胜.动作描写小妙招[J].小学阅读指南，2017（5）.

[3]周文强.让动作描写“细”起来[J].师资建设，2017（1）.

责任编辑  温铁雄