高校英语专业学生专四过级情况及对策分析

何能超 张晓红

（攀枝花学院外国语学院，四川 攀枝花 617000）

英语专业四级考试（以下简称TEM4），据不完全统计，每年参考人数达20万人左右，作为一项大规模、高风险语言测试，是面向英语专业本科学生的高水平测试，社会意义与教学意义极大（严明贵，2006）。本研究通过对近5年（2015年至2019年）攀枝花学院TEM4考试成绩的一次数据对比调查，拟回答如下问题：1）本校与各类学校TEM4测试的过级率对比情况如何？2）本校与各类学校TWM4测试结果的平均分情况有何联系？3）本校TEM4测试结果的质量情况如何？4）针对本校TEM4，教学与考生的应对对策是什么？现将攀枝花学院英语专业四级考试近五年的考试情况作一分析，谈谈对如何加强和完善考试各项工作的看法和建议，供同行们批评指正。

1 研究背景

1.1 英语专业四级考试

英语专业四级考试（Test for English Major-4，简称TEM4)是我国英语专业教育基础阶段的标准化考试。TEM4是为检查基础阶段教学大纲的执行情况、评估教学质量，推动英语教学改革服务的，这就从根本上决定TEM4的性质、要求、内容乃至题型等。其结果不仅反映着参试学生的英语学习成绩，也代表着参试学校英语教学水平。随着TEM4各项工作的不断成熟和完善，它在推动外语教学改革，促进教学大纲的进一步贯彻实施以及提高教学量、提高学生学习的自觉性和积极性方面产生了极为有利的影响。2015年全国参加英语专业四级考试的学生人数为144982(不包含补考学生)，2019年全国参加英语专业四级考试的学生人数为157317(不包含补考学生)。攀枝花学院TEM-4参考学生也从2015年的154人增长到2019年的264人(不包含补考学生)，专四考试愈发受到高校英语专业学生的重视。近年来，日趋成熟的英语专业四级考试作为一种综合性语言测试，备受人们关注和重视。本校亦将该考试与学士学位挂钩，部分用人单位更是该证书作为人才选拔的门槛条件，可见TEM-4的社会意义与教学意义极大。

1.2 国内地方高校英语相关研究情况

近几十年来我国对语言测试或其反拨作用的研究较为成熟，TEM4等高校英语专业等级考试研究较多，并且以往的研究大多数侧重于TEM4信度、效度以及启发性结论等方面，但针对高校英语专业四级考试的研究却数量极少，对个体高校的针对性研究有助于高校TEM4更好的发展（李传益，2012）。

1.3 语言测试对语言学习与教学的反拨作用

语言测试对语言学习、语言教学的影响被称为语言测试的反拨效应(黄大勇，2001；金桂林，2001）好的测试不但对学生的学习有利，而且对教师的教学也有促进作用。教师可以利用测试的反馈信息，发现教学中的长处与不足，发现学生学习中的问题，并以此为依据调整教学方法和教学内容。反拨作用是一种复杂的现象，其影响范围很广，涉及教育体制的方方面面，但是对考试的调查一直是反拨作用研究的重点之一，因为如何发挥考试的正面影响与提高考生的学习效果是考试乃至教育研究的重要目标（徐倩，2014）。在Alderson ＆Wall(1993)提出的反拨作用十五条假设中就有八条是有关学习的，如考试会影响学习内容、学习方法、学习态度、学习深度广度和学习的顺序和速度等。Hughes(1993)指出了反拨作用的工作机制，即考试首先影响学生对学习的认识与态度，随后他们的学习过程将相应改变，学习效果也会有所不同。由此可见，对攀枝花学院TEM4考试对本校英语专业学生有着很大的影响，对TEM4考试情况的研究也就值得进行。

2 研究设计

2.1 研究对象

本研究的对象为2015年至2019年攀枝花学院英语专业大二年级参加TEM4考试的1043名学生，不涉及大三及大四TEM4补考学生。

2.2 研究目的

研究本校自2015年至2019年英语专业四级考试情况，以便提出相应对策，改善攀枝花学院英语专业四级考试效果。

2.3 研究方法

此次研究采用数据对比的研究方法，数据对比主要参照以往高校语言测试针对性研究的成果（尤五力，2006；严明贵，2006等），同时结合了项目组与指导老师对本校TEM4历年测试的理解。以全国高等学校外语专业教学指导委员会(下简称：指委会)办公室下发的成绩统计作为研究数据，从攀枝花学院、全国、综合性大学2013级、2014级、2015级、2016级、2017级英语专业学生分别参加2015年、20116年、2017年、2018年、2019年英语专业四级考试的成绩中取得平均成绩、过级率，合格率、良好率、优秀率等参数，且仅以大二英语专业学生专四考试成绩为研究数据，不包括大三年级补考成绩。然后利用EXCEL求出各部分近5年发展走势图，以供分析研究之用。

3 数据分析

3.1 专四过级率

从图1中的曲线变化显示出本校的专四通过率在，近5年内通过率略有起伏，且徘徊在50%及格率附近。2015年、2017年、2019年本校专四通过率略超40%；2016年与2018年本校专四通过率出现下降，位于曲线的波谷，通过率低至25%左右。从2015年至2019年本校专四通过率曲线呈现W形，与全国和综合性大学专四通过率曲线存在差别。再从近5年专四考试平均分的角度也可进一步证实。下面是各学校近5年专四平均分走势的展示与分析。

图1 各学校专四过级率（%）走势图

3.2 专四平均分

从图2可以清楚地看到2015年至2019年这5年内，综合性大学与全国的英语专业四级考试平均分差距大体在5分左右，但曲线发展大致相同，均呈上升趋势，综合性大学2015年专四平均分为62.22分，2019年专四平均分为65.50分；2015年全国专四平均分为58.20分，2019年全国专四平均分为59.56分。本校近5年专四考试平均分曲线变化略有起伏，分别在2016年与2018年出现波谷，本校专四平均分曲线变化呈现于全国专四平均分曲线发展一致的趋向。本校2016年专四平均分为53.91分，2018年本校专四平均分为52.86分。而2019年本校专四平均分达到57.22分。

图2 各学校专四平均分走势图

3.3 专四成绩各阶段情况

根据指委会的定标：学生得分在80～100分之间的为优秀；在70～79分之间为良好；在60～69分之间为合格；59分以下为不合格。

从图3可以更清楚地看到本校2015年至2019年专四考试成绩质量上的变化。2015年优秀率为0，良好率为3.25%，合格率为39.61%；而2019年优秀率达到0.76%，良好率高达7.95%，合格率为32.95%。创近5年新高。但在2016年与2018年出现了与平均分和过级率走势变化相类似的情况，即分别在2016年与2018年出现一定程度上的下滑。

图3 本校专四合格率、良好率、优秀率走势图

3.4 听力理解（Listening）

从图4可以看出，2015年至2019年5年内，全国各类大学听力理解成绩平均分虽略有起伏，但总体呈上升趋势。2015年，本校与全国听力成绩一致，均为9.2分，与综合性大学相差0.6分；2019年，本校听力成绩为10.38分趋近全国水平，与综合性大学的12.44仍有差距。本校近5年听力理解成绩平均分与其他院校发展趋势呈反比，分别于2016年和2018年听力理解成绩上升趋势有所减缓，但迅速恢复，2017年听力成绩上升明显，而全国与综合性大学2017年听力成绩有所下降。听力单项成绩总分为20分，根据指委会分数定标，12分以上为及格，12分以下为不及格。本校自2015年至2019年听力得分在9分至11分之间增长，总体低于及格线。

图4 各学校听力理解平均分走势图

3.5 完形填空（Cloze）

从图5可以看出，2015年至2019年，本校、全国、综合性大学完形填空成绩平均分，均于2017年出现一定程度下滑，2018年迅速回升。5年内，本校与全国水平差距不大，保持在0.3分以内；与综合性大学完形填空成绩存在差距，保持在1分以内。5年内本校、全国、综合性大学完形填空成绩平均分发展趋势虽有所差距，但总体保持一致。完形填空单项成绩得分为10分，根据指委会分数定标，6分以上为及格，2015年至2019年，本校、全国、综合性大学总体得分低于及格线。

图5 各学校完型填空平均分走势图

3.6 语言知识（Language Knowledge）

从图6可以看出，2015年至2019年，本校语言知识成绩平均分与全国、综合性大学发展变化趋势总一致，分别从2015年的8.4、8.77、9.24分上升到2019年的12.98、13、13.85，成绩涨幅巨大，其中2015年至2016年成绩涨幅最为明显，总体上涨4分左右。与完形填空、听力理解成绩不同，本校5年内语言知识成绩平均分变化与全国、综合性大学差距不大，并且在2019年达到全国平均水平。语言知识单项成绩总分为20分，12分以上为及格，12分以下为不及格。本校2015年得分为8.40.未达到及格标准，2016年至2019年，语言知识得分大幅提升，超过及格标准，并呈现出向优秀发展的趋势。

图6 各学校语言知识平均分走势图

3.7 阅读理解（Reading Compreshension）

从图7中可以得知，2015年至2019年，本校阅读理解成绩平均分变化趋势与全国、综合性大学平均得分变化趋势基本保持一致，差距不大，均呈现总体下滑趋势。分别在2015年的11.22、11.63、12.59分下降为2019年的8.6、9.84、11.19分。本校自2016年至2018年阅读理解得分保总体保持平稳，下滑趋势得到遏制，2019年得分有所下降。阅读单项成绩总分为20分，根据指委会定标，12分以上为及格，以下为不及格。本校、全国、综合性大学，2015年至2019年总体得分呈现低于及格线变化趋势。

图7 各学校阅读理解平均分走势图

3.8 写作（Writing）

从图8可以看出，2015年至2019年，本校写作成绩平均得分变化趋势与全国、综合性大学平均得分变化趋势基本能保持一致，相互差距保持在0.5分以内。2015年至2017年，三者得分辩护保持稳定，2017年至2018年出现一定程度下滑，2019年有所回升。写作单项成绩总分为20分，参考指委会的分数定标，12分以下为不及格，12分至14分为及格，14分至16分为良好。本校2015年至2019年写作成绩总体保持在13分到16分之间，写作成绩良好率较高，不及格率5年内保持零记录。

图8 各学校写作平均分走势图

3.9 听写（Diction）

从图9中可以看出，2015年至2019年，本校听写得分变化趋势与全国平均得分变化趋势基本保持一致。2015年至2016年听写得分均出现大幅下滑，2016年至2019年，三者听写得分总体呈上升趋势，但2018年本校听写得分有一定程度下降。本校除了2018年听写得分相对较低(2.53)外，2015、2016、2017、2019年听写得分情况和全国平均分基本持平，相差不大。听写单项成绩总分为10分，参考指委会分数定标，6分以上为及格，6分以下为不及格。本校2015年听写得分为良好，2016年至2019年总体趋近及格线，并于2019年达到及格线。

图9 各学校听写平均分走势图

3.10 总结

通过对2015年至2019年TEM4的通过率和成绩质量进行纵向与横向较为深入的比较分析，攀枝花学院的TEM4通过率成绩斐然，值得肯定，但仍有一定的提升空间。首先，攀枝花学院TEM4平均通过率略低于其他各大学。与其他综合性大学相比，攀枝花学院在办学条件、地理位置、师资、学生素质、多媒体运用等方面都存在一定的差距，TEM4的平均通过率略低于其他综合性大学属于正常现象。但应该并且可以采取各种措施与多方努力，缩小存在的差距。其次，攀枝花学院TEM4平均通过率的波动幅度大于其他综合性大学。一方面，因为参加TEM4的考生人数差异巨大。另一方面，攀枝花学院考生在边缘分数段(包括58、59、60、61、62)人数众多，如以攀枝花学院2017级参加TEM4的考生为例，该次考生总人数为264人，其中58分的31人，59分的0人，60分的39人，61分的9人，62分的19人，边缘分数段共计98人人，占总人数的35.9%，这些考生的发挥情况对本校的TEM4通过率具有较大影响。造成上述问题的原因是多方面的，既包括考生主观原因，也包括客观考试原因;既包括教学内部的因素如教师、教材、教法、学生、学习动机和学习方法等，也包括教学的外部因素如社会竞争、就业压力等。针对上述分析，笔者提出对策如下。

4 应对措施

4.1 考生

4.1.1 心理状态

考生对考试的理解会影响考试的反拨作用（亓鲁霞，2004），语言测试反拨作用的强度则取决于考生对考试重要性和难度的认识，重要且有挑战性，但难度仍在通过努力能够达到的范围内的考试反拨作用最强。然而同一考试产生的反拨效应因人而异，这主要是由于考生本身的特征和价值观差异造成的（徐倩，2007）而学习兴趣和自信心在所有学习动机中的直接和间接影响最大，对英语学习和文化感兴趣的学生在英语学习上所花的时间和精力也较多（秦晓清，2002；文秋芳，2002）。因此考生要正确地认识专四考试，培养自身对英语学习的兴趣与自信，减少应考焦虑心态。在考前听一段轻音乐对于缓解考前焦虑有帮助，在考试时紧张，深呼吸并且采用自我暗示法，对自己说“我可以的，我能行，我是最棒的”等积极性的语言降低紧张感（花亮，2010；陈平平，2010）。

4.1.2 考试准备

通过对现行TEM4考试大纲的学习、教师课堂的参与、相关讲座和考试动员大会的参加，考生要明确和熟悉英语专业四级考试的性质与范围，考试时间、对象与命题，考试形式和考试内容、题型等相关信息；各种题型的测试要求，形式，目的，分值，做题时间做到心中有数。除了正常教学参与和考试辅导外，考生自己也要进行一定的自行测试，加强对考试的了解。考前要主动熟悉交通线路、考场位置、出行时间等考试环境因素。

4.2 教学与考试环境

4.2.1 考前辅导

根据我校学生的实际情况，考虑到英语专业四级考试成绩对学生学位获取和学院社会信誉的实际影响，有必要进行适当的、有质量的模拟考试。所有的模拟考试应当参照正式考试的模式进行，使学生清楚正式考试的进程，熟悉题型，掌握各题型的答题时间。通过模拟考试的试卷批改和讲评，师生共同查漏补缺，对模拟考试中反映出的普遍性问题，我们应当加以重视。平时也可以适当地进行单项训练，利用课前十分钟，对学生进行语法，词汇等的小测验，从中发现问题，继而解决问题（严明贵，2006）。

4.2.2 教学设计

教学课程与TEM-4接轨，课堂练习及课后作业对标TEM4各题型。在教学过程中以鲜活、丰富的语料作为教学素材，从多个方面培养学生综合能力。在备考课堂中以TEM-4新题型为蓝本进行练习与测试。教师同时注重与学生及时交流，辅助调整改革后学生的学习方法，了解学生的薄弱区域，帮助学生攻坚克难（黄凯，2017；张嘉欣，2017)。

4.2.3 提高学生综合能力

根据英语专业四级考试要求，设定合理的教学目标，多措并举，以提高学生综合能力。例如每课围绕相关话题，让学生大量查阅资料，并进行讨论和辩论，提高了学生的语言表达能力、逻辑推理能力、解决问题的能力和研究能力。讲授语言知识的同时培养学生的语篇分析能力。开展每节课作 10 分钟 presentation 的活动，积极开展第二课堂活动，如早读、英语角、戏剧表演、英文故事大赛、演讲比赛等，培养和提高学生语言表达能力（刘敏，2016）。

5 结论

语言测试对语言教学、整个语言教育体系和社会发展具有潜在影响。高校语言测结果针对性研究对语言测试本身、语言教学者、语言学习者等均有着重要影响。本研究主要调查了攀枝花学院2015年至2019年英语专业四级考试情况，分析了近5年考试成绩发展趋势。研究结果显示，以攀枝花学院为例，2015年至2019年这5年内，我校英语专业二年级学生参加全国英语专业四级考试的一次性通过率高，优良率稳步上升。成绩的取得主要基于院领导对考试的重视、教师和学生在落实基本功方面的努力、考前硬软件的各项准备，以及考后的总结和反思。本次针对近5年攀枝花学院英语专业2年级考生在TEM4测试中出现的问题与考试成绩数据研究结果，本研究小组同时提出了可观的建议，以期推动相关教学工作的进行。

本研究局限主要在于调查对象数有限，仅调查了本校英语专业学生专四考试情况，未对教学管理者进行访谈；研究范围重心放在英语专业四级考试成绩的总体研究，而间接忽视了各题型在整套测试题中所占的比重与影响，以及影响考试的各种相关因素。因此，本研究只是针对本校TEM-4考试情况的一次初步研究，旨在引起学界对个体高校TEM-4以及其他语言测试研究的相关后续研究还有待开展。但是，本次调查研究着眼于本校英语专业学生，在从教经验丰富的教师以及从事多年语言教学研究的指导老师的协助下，调研结果较全面，有针对性，所以调查结果应该能对本校专四考试有积极作用，同时也为后续相关研究的开展提供了参考。