幼儿园建筑的场所精神再现——以福清市直幼儿园方案设计为例

吴 昕

(福建省建筑设计研究院有限公司 福建福州 350001)

1 场所精神与幼儿园建筑

场所精神是人与空间互动所产生，人是主体，空间是载体。承载场所精神的空间能够产生认同感、归属感，而这样的感受是建筑使用者们，尤其是幼儿园建筑使用主体——幼儿亟需的家园。幼儿园建筑是每个生命体接触社会、感知社会的起点站。良好的体验感、认同感将为幼儿提供成长必备的养分。而场所精神再现，恰能改善当下幼儿园建筑中普遍存在的核心问题——幼儿对日常使用空间缺乏体验感、认同感。富有场所精神的幼儿园建筑，其独特的空间体验为幼儿童年生活留下美好回忆，将成为塑造他们良好性格的催化剂。

2 幼儿园的建筑特性与儿童需求

2.1 儿童的心理发展水平

瓦龙在《心理生活研究概论》中，将儿童的心理发展水平分为4个时期，如表1所示。

幼儿园就读的儿童，恰好处于其中第二个时期——主观或个性时期。这一时期，儿童语言和感知发展较快。幼儿园是孩子们在成长过程中接触的第一个公共建筑。空间的尺度、使用的灵活度以及室内的场景和氛围，对于幼儿的感受和认知都有很大影响[1]。因此，在幼儿园设计中，应以建筑的使用主体——儿童的需求为中心进行设计，营造适合这一年龄段儿童生理和心理需求的生活环境、游戏环境、运动环境、学习环境。启发儿童在接触周围的人、自然、植物、建筑、环境的过程中，感知世界。

表1 儿童的心理发展水平

2.2 儿童需求

诺伯格·舒尔茨的论述中提到：场所是具有清晰特性的空间[2]。而幼儿园建筑的特性即是满足“儿童需求”。为再现幼儿园建筑的场所精神，设计需贯彻以“儿童需求”为先导。儿童需求包含行为体验和心理认知两个部分，如图1所示。

图1 儿童需求关系图

2.2.1 儿童行为体验

行为体验指建筑内人为活动的体验感受，是由建筑合理的基本功能流线和人性化尺度设计组成[3]。儿童行为体验反映在他们对建筑空间要素的体验和探索上，空间应该能够激发儿童行为，促使他们去探索和体验；空间还应该成为儿童相互交流的场所，空间可为儿童提供清晰的场所意向，从而成为教学活动的重要组成部分。

2.2.2 儿童的心理认知

心理认知是通过对儿童行为体验的满足，通过在空间探索和体验中不断提升认知能力来实现，儿童通过一系列教学空间要素的体验和感受，培养尺度感、秩序感、领域感、方向感、色彩感等一系列认知能力。

3 满足儿童需求的幼儿园设计方法——福清市直幼儿园方案设计

任何具体情境之所以能为人所知，是由这些因素特殊的结合而形成场所精神，如同一个整合的整体[2]。幼儿园建筑场所精神的再现需要诸多元素共同作用才能得以实现。以福清市直幼儿园项目方案设计为例，剖析该案例设计要素，阐述基于儿童需求的幼儿园设计方法。

福清市直幼儿园为1栋4层的18班幼儿园教学综合楼，基地东侧为在建的高层住宅，南侧为小学用地，西侧和北侧为城市道路。

3.1 具有归属感和认同感的空间组织

在空间组织上，根据场地形状，将多个教学活动单元错落布置，用连廊串联起公共空间、辅助用房及教学活动单元，并围合出大小不一的4个庭院，化解场地不规则问题。营造满足儿童需求的建筑空间，如庭院空间、连廊空间、屋面活动场地、室外坡道和室外活动场地，并将之互相穿插，互相连通，互相呼应，增加空间的趣味性，如图2所示。

图2 总平面图

3.1.1 由探索的室外空间

儿童活动大多集中在室外，场地北侧的外部空间，在靠近建筑位置设计成合班活动区和分班活动区，设置沙坑、跑道，采用软质铺装限定室外活动的范围，场地的布局方式可以看作是建筑肌理的外在延续，如图3～图5所示。

图3 沿场地北侧鸟瞰图

图4 肌理延续与空间渗透

图5 活动场地分区

活动场地北侧设计成地形自然起伏的田野园，儿童可以在田间奔跑，在地上翻滚，接触自然，主动探索，获得自然的空间体验和感受，提升儿童对空间的认同和接纳程度。

建筑垂直方向的叠加疏远了幼儿与地面场地距离，因此要求在各层提供更多开放的活动空间[4]。将教学活动单元的屋面进行切割变化，并对屋面进行绿化和铺装设计，使屋面成为地面室外活动场地的补充，为儿童探索感知空间提供了可能性，如图6所示。

图6 教学活动单元构成示意图

3.1.2 舒适安心的室内环境

教学活动单元，是儿童接受基础教育和休息的场所，是获得归属感的直接场所。依据业主的意见将活动室和寝室分别设置，由中部共享的盥洗区和生活区进行分隔，活动与休息功能完全独立，具有各自明确的空间意向，有利于儿童秩序感的获得。

根据《托儿所、幼儿园建筑设计规范(2019年版)》(JGJ39-2016)中对活动室窗台距地面高度不宜大于0.6 m规定，将活动室的窗户设计为飘窗，开窗面积尽量放大，光线可以均匀地照射到室内。低矮的飘窗台面采用软质铺装，儿童容易攀爬、坐卧、游戏，也是儿童感知阴晴冷暖、四时变化、与世界对话的巨大窗口。毕竟，窗外的鸟、匆忙找地方躲雨的人、树上落下的叶子、飘过的云、穿透的光线，这些都值得一顾。它们本身就是课程[5]，如图7所示。

图7 教学活动单元平面示意图

3.1.3 内外渗透的过渡空间

在调研中，笔者也观察到，架空层、外走廊等灰空间，是儿童生活、交往、游戏的重要场所。而教学活动单元的错落布置，延展了外走廊的长度，在设计中也有意加宽外走廊的宽度，使之形成多义的模糊空间，成为室内外空间的缓冲和过渡。所有的教学活动单元和专用教室都通过外廊串联并围绕庭院布置。外走廊成为儿童的活动、游戏、交流的重要空间，增加了空间的层次和丰富性，如图8～图9所示。

图8 由外廊串联的建筑平面示意

图9 灰空间渗透

在建筑中央尺度最大的庭院内，设计了从三层直通地面的圆形坡道。坡道破解了原本相对方正的庭院，在庭院内种植各色树木，互为借景，互相渗透，也增加了空间的趣味性，如图10所示。

图10 庭院透视图

3.2 造型与色彩

造型上模仿积木堆叠的方式，高低错落的体块像是巨型的积木颗粒，搭建出高低错落的屋面活动场地、绿化退台通过连廊串联，营造出富有变化、充满乐趣的“积木山丘”空间体验，为儿童提供足够的展示和游戏空间。

积木堆叠的组合方式，也有利于远期校园扩建。可以根据未来的发展，校园以相类似的模块单元继续向场地的北侧生长、发展。

建筑立面的形态特征不是凭空产生，也不只是设计师的喜好为之，而是建筑内部空间的外在表现。教学活动单元的开窗、百叶和墙体在立面上组合成恰当的比例构成。建筑立面的材料选择以白色真石漆为主，点缀素雅的原木色格栅，作为夏日遮阳的有效手段，营造出温暖舒适氛围，并打造丰富的光影空间，为儿童营造家一般的归属感，如图11所示。

图11 立面材质与构成

4 结语

不同于其他的公共建筑，幼儿园往往规模较小，功能相对固定。幼儿园的设计不仅要体现设计师的构思、想法，更要以“儿童需求”为出发点，把握儿童的尺度，感受儿童的心理认知，以儿童的生理体验，来构建体现场所精神的建筑空间形态，使儿童能够通过一系列生理体验，丰富自己的经历，获得安心、熟悉、舒适的心理认知，进而感知世界，养成性格。