测绘工程专业职业教育与应用型本科相衔接课程体系研究

初云燕 谢京儒 于淑萍

摘要：上世纪90年代初期，为了适应当时经济和社会发展的需要，我国发展了职业教育。但是随着经济社会的发展，单纯的职业教育已经难以有效满足社会对高技能型人才的需求。应用型本科教育致力于培养适应社会需求、企业需求的懂理论、会技能的高级技术型人才。二者有结合的可能性。本文以测绘工程专业为例，对职业与应用型本科教育相衔接课程体系进行研究。

关键词：测绘工程 职业教育 应用型本科 衔接课程体系

引言

职业教育与应用型本科之间的衔接不畅通，会影响大量的职业院校学生就业，使得他们在学校学到的知识与技能无用武之处。同时许多职业院校同学有继续深造需求，如果职业教育与应用型本科教育衔接不畅通，学生的深造之路就很可能受阻。知识的畅通，首先需要做好人才培养方案，而课程体系是人才培养方案实现的最佳辅助措施，因此需重视课程体系建设。

当前，我国构建现代职业教育体系和加快应用型本科院校转型已经成为职业教育改革发展的热点问题，其中，加快高职专科教育（院校）与应用型本科教育（院校）之间有机衔接是其内在要求和重要环节。推进职业教育与应用型本科的衔接可以从以下几个方面着手：推进本科教育从学科本位到应用型本科的职业本位转变；选择合适的职业教育与应用型本科衔接的学制模式；设计职业教育与应用型本科的人才培养模式；构建职业教育与应用型本科教育衔接的课程体系。在这些方面中，课程体系建设是最基础的内容。

一、测绘工程专业职业与应用型本科教育相衔接课程体系实现目标

1.对接职业岗位需求，促进孕育培养目标相融的课程改革和发展

职业教育是以培养适应经济社会发展需要的应用型人才为根本任务，而应用型本科教育以服务地方经济为目标，二者与经济社会的发展紧密相连，因此有相通之处。测绘工程专业的职业教育与应用型本科教育有机衔接是一项系统性工程，需要各地区结合自身具体情况和客观要求，首先加强地方政府政策和各职业院校与应用型本科院校层面的改革实践。探索符合地区特点和需求的测绘工程专业职业教育与应用型本科教育衔接的工作策略，形成有特色的职业与应用型本科教育有机衔接模式。因为课程体系是可以促进岗位需求得以实现的最终保障，所以衔接改革最终落实到课程的发展与改革以及对课程结构和内容的调整。因此，需要建设测绘工程专业职业与应用型本科教育相衔接的课程体系，尤其是相近与相同的课程，应分阶段、分层次一体化确定培养目标、学习内容以及学习的重难点，有利于促进职业需求实现，有利于学生成长成才。

2.促进学历课程和技能课程深度融通

目前，开展“双证制”课程已取得了令人满意的成绩，国内职业教育已进入快速发展阶段。毕业时学生可以同时拿到两个证书：高职（专科）学历证书和专业职业资格证书，为学生走上工作岗位做好岗位技能铺垫。但是就测绘工程专业来说，很多学生有继续深造的需求，对于职业与应用型本科教育之间衔接是否合理有效，这方面的效果似乎还不容乐观。有很多因素导致这种情况的出现，如地区教育政策的局限性、校际之间的壁垒性、专业的偏向性等。这些造成職业院校与地方应用型本科院校在测绘工程专业人才培养方面各自为政，部分课程内容重叠太大。具体体现在职业教育院校职业技能实习、实训基地还十分有限，学生技能不熟练、理论不理解；地方应用型本科院校，缺乏结构合理的“双师型”教师队伍，缺乏合理的实践实训课程安排。测绘工程专业职业与应用型本科教育衔接课程体系应能克服以上缺陷，合理开发与建设，有利于实现技能课程与学历课程的深度融合，才更有利于人才的培养。

3.完善培养通道，构建更高层次人才培养基础

测绘工程专业职业与本科教育衔接课程体系建立，目的是可以培养既满足社会经济发展需求的技能人员，又可以实现愿意继续深入学习专业的学生需求，是现阶段职业教育与应用型本科教育应对经济社会发展需要的重要策略，其实质就是构建和完善现代教育体系，搭建测绘专业人才培养“立交桥”。

通过学生培养通道的完善，可以将有志于学深学精的一部分学生打造成具有扎实测绘科学与技术方面基础知识、基本理论和基本技能，具有较强的学习能力、实践能力和创新创业能力，具备测绘工程方面的知识（能力），可以从事测绘生产、研究、教学、管理、服务等方面工作的具有创新意识的工程技术应用型人才。通过应用型本科院校的培养，构建更高层次人才培养基础，有利于学生在就业与升学活动中进行多项选择。

二、测绘工程专业职业与应用型本科教育相衔接课程体系建设途径

1.明确人才培养定位，确定培养目标

因为职业教育与应用型本科教育这两个阶段的学习在不同层次的学校进行，往往会造成培养目标与课程目标混乱不一致。其结果是人才质量达不到社会需求标准。因此，要在人才培养顶层进行有计划的设计，对课程目标有统一规划。要注意课程目标的相互影响与独立。测绘工程专业职业教育与应用型本科教育初衷是结合两者的优势，进行既具备理论创新能力又拥有良好实践实训能力的复合型人才培养。职业教育阶段，课程目标应突出技能训练，对理论知识应用把握“必需”即可，主要让学生掌握一技之长。而应用型本科教育阶段，对理论应进行加强，要知其然且知其所以然，实训应注重综合复杂工程问题的解决。两个阶段，都要发挥各自课程目标的特点，在上下层次目标总体设计的前提下，分工明确，保持目标的上下层次的协同性，避免学习内容及效果的重复学习和训练，这样才能更加有效促进人才质量的提高。

2.对接职业需求，多元主体共同开发课程

无论职业教育还是应用型本科教育都以服务地方经济为目标，因此，测绘工程技术类型岗位人才培养，必须对接职业需求。课程开发应该围绕测绘工程行业的最新动态进行开展，在适应行业岗位变化的基础上，应该做到走到行业发展前端，才可能真正培养出适应经济发展需求的生力军。实现课程体系对接职业需求，还需要多元主体共同开发课程。这里涉及到的开发主体主要包括：职业院校、应用型本科院校以及行业企业三方。因此，在课程开发过程中，要注重开发主体之间权责清晰，平等对话。同时三方之间保持沟通与协调是必不可少的，经沟通后应该对课程开发的整个过程进行有效监督与检验，这样可以大大减少课程体系建立的随意性，避免缺乏有效性。

3.课程结构合理设置，注重成果建设

在课程体系建设中尤其重要的是课程结构的一体化建设。对于测绘工程专业职业教育来说，考虑学生知识接受能力与水平以及今后就业方向的需求，主要培养其操作技能，对理论内容掌握的原则学习“必需”即可。而测绘工程专业应用型本科教育，结合学生知识接受水平与能力以及社会需求，理论知识需要“够用”且扎实，对操作技能要求能够综合设计与处理。因此，针对专业课程结构合理设置，主要体现在课程目标如何、理论与技能培养的课时比例分配如何等问题上。尽量做到专业学习不偏科，兼顾理论与实操技能培养，通过衔接课程体系建设，整体提升学生综合能力。

课程体系建设还应重视成果建设。课程体系建设是长期实践与总结经验的劳动结晶，是根据学生的基本特点，大规模分析与验证以后经归纳与输出呈现出来的综合效果。为了巩固课程体系建设成果，应重视成果建设。首先可以从课程资源方面建设，如混合式教学有利于学生的培养培育，但其需要大量的线上资源支撑学生自主学习，在课程体系建设过程中应注意收集与保留相关资源，充实平台资源库。其次，可以鼓励学生参加职业资格考试与注册测绘师考试，这对他們的就业以及今后发展方向都可以起到良好导向作用；最后，应该进行教材库的建设。通过这种方式促进课程体系建设的发展前沿性、课程内容的生动性及实用性。

4.教师持续推进课程教学与评价改革

测绘工程专业的实践性很强，需要毕业生具有比较扎实的理论知识和较强的实践能力。所以在职业与应用型本科教育衔接教学中工作中，要求教师要分阶段和层次培养学生。职业教育阶段以课程实践为主，辅以理论，应用型本科教育阶段以理论教学为主，辅以实践，这是培养有理论、懂技术高质量应用型人才的基础，也为提升人才质量提供保障。随着社会科技的发展，教学模式、教学方法以及评价考核不断有新的需求，这就需要应用型本科院校测绘工程专业教师不断更新教学理念，在日常教学工作中不断尝试和探索新的教学模式、教学方法，尝试新的评价考核机制，提高课程实施与管理的水平和质量。如混合式教学模式、翻转课堂教学方法、实现实训项目考核到个人等，都是目前需要测绘工程专业课教师去积极探索的方面。

三、结束语

随着生活水平的提高，工作与生活压力增大，学生追求自身发展的需求逐渐强烈，这种需求大多数时候需要教育活动来实现。职业教育与应用型本科教育在社会责任方面有共通之处，二者有衔接发展的可能性。同时，对于测绘工程专业这样的实践性比较强的专业来说，也比较符合职业教育与应用性本科的培养方向，因此测绘工程专业在职业与应用型本科教育中有广阔天地。需要各位学科带头人以及专业和课程负责人共同努力，做好衔接的课程体系建设，为满足学生发展需求奠定基础，为地方经济发展培养合格人才。

课题来源：山东协和学院2019年度职业教育教学改革研究项目“职业教育与应用型本科相衔接的课程体系建设与研究——以测绘工程为例”（课题编号；2019zy08）

参考文献：

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