探究提高小学语文阅读理解能力的有效策略

魏瑜平

【摘要】小学语文教育中，最重要的部分就是文章理解。阅读理解是语文教育起点和目标。教师需要做好学生理解能力培养，带领学生展开文本研究与分析。小学语文有着各种各样的文章，面对不同文章，需要使用不同的分析方式。此外教师在阅读教育中，情感体验、能力以及语言都会影响教师阅读教育方式，需要多加注意。

【关键词】阅读理解;能力培养;教学策略;拓展阅读

在小学语文教育中，教学核心内容为口语交际、写作、阅读、字词等知识。每一个层面都是小学语文教育的核心构成。教师需要做好所有部分的衔接，才能保障学生的语文学习效果与质量达标。不同教育内容中阅读是很重要的构成，承接于字词教学，完成知识延伸，是写作教育重要部分。学生想要学好语文知识，需要具备阅读理解能力。正因如此，小学语文教学的时候，必须重视学生阅读能力培养，把握和分析阅读教育要求。

一、提高小学语文阅读能力的感受

语文教学中，小学是很关键的部分。小学语文教育中，需要注意新旧模式的结合，展现小学语文阅读教育魅力和特色。教师讲解新知的时候，需要充分利用各种现代教学手段与设备，比如语音课堂、多媒体课堂。使用立体、多元方法教学，才能活跃学生思维，带给学生不一样的学习感受。新鲜课堂能够让学生形成活跃的逻辑，提升学生文章理解。教师教学中，需要按照学生特点和情况，合理选择阅读教育方式，为学生安排各种训练内容。比如有些学生很难完成长篇阅读，阅读的时候如果文章篇幅过长，就会半途而废。对待这类学生，教师可以先安排短一些的文章。在不断训练、积累中，提升学生阅读能力，最后阅读长的材料。让学生在循序渐进过程中，获得能力素质的全面成长与锻炼，提高学生阅读水平。教师需要发挥自己的指导性作用，不断创新教育模式，让学生能够进入高效课堂。发掘学生阅读潜力，引导学生自主探索阅读，成为阅读主人公。

二、课内外标准设定

语文教学中，考试同样也是很重要的部分，拿到考试试卷以后观看其中的阅读理解内容可以看到的是，文章大多包括两部分考试的要点，分别是课内阅读和课外阅读。不同题目的设计目的自然大不相同。其中课内的阅读设计为的是考察学生对于文章是否理解和熟悉。包括考察字词以及语句含义，学生思想和理解感受。小学时期学生，因为面对的考试内容难度不大，文字量不多，所以学习比较简单，课文掌握比较轻松，作答十分简单。教师在教育中，应反复强调难重点部分。有些教师甚至直接要求学生完整背诵固定答案和内容，这种方法降低了课内阅读难度。从这一过程可以看到的是，其对于提高学生阅读能力显然没有任何意义，此时需要课外阅读的拓展。小学语文教育需要重视课外阅读过程，考试的时候，课外阅读非常重要，能够体现学生理解能力、文化素质、表达能力，是了解学生学习情况的重要方式。

三、提高阅读能力

提高学生阅读理解能力需要教师重视实践教学。在实践教学中，将知识变成学生自己的理解，提高学生的语文知识阅读理解能力、信息处理速度和认知深度。在教学中，应确保知识有规律可循。语文阅读教学的时候，阅读理解需要安排对应的训练项目，一般为挖掘文章意义和内涵、文章作用與表达方式。不同题目使用不同的归纳总结办法，最后变成规范化解题流程。解题能力的巩固与发展有助于提升学生阅读理解效果，是学生成长中重要能力。教学方法有效与否和环境建设有关。知识传授以及知识讲解如果容易被学生接受，就能拉近师生之间的距离。理想教学内容的选择以及课堂教学方式的正确处理，可以让学生集中课堂注意力，表现出学习热情和主动性。教师使用的教学方法必须具有与时俱进的特点，做好教育模式改革。应充分利用信息技术，因为信息技术是现代教育的常用工具，能够带给学生直观的学习感受，使学生表现出学习热情和积极性。当前的小学生伴随着互联网、手机以及电脑长大，学生有着很强的信息处理和吸收能力。教师可以用有趣生动的方法教学，让学生表现出强烈的学习热情和向往。

例如，学习《桂花雨》一课的时候，这一课表达了作者淡淡的乡愁，表现了作者对于故乡美好生活的回忆。学习这篇课文的时候，因为学生年龄小，无法理解文章所表达的思想感情，学生不知道桂花有什么好回忆的，甚至很多学生不知道什么是桂花。此时教师就可以使用大屏幕播放桂花的样子，随后告诉学生桂花在作者的故乡有许多人种植，因此作者将桂花作为情感载体，写桂花其实就是在写自己对于故乡的回忆。随后为进一步提高学生文本理解，让学生走入其中，教师可以使用多媒体技术和学生展开角色扮演活动，用本土具有代表性的动植物或是气候作为载体。学生扮演家人、朋友、邻居，在互动中，渐渐增加了学生的情感理解，在多媒体技术对情境气氛的渲染作用下，学生走进故事，对故事产生了全新的理解和感情。

四、培养阅读能力

所谓的能力，是指个体在成功完成活动中所需要的特定人格品质与特征。不同领域以及不同问题的处理需要不同能力。有些能力需要长时间的坚持培养才能养成。学生在学习、实践中不断完善和发展素质。有些能力相对来说非常基础，学生在大部分时间和日常生活中都需要特定能力。培养基础能力，才能形成更出色的能力。阅读能力属于十分基础的能力。经常听到有些老师说：某某学生题目都理解不了，其实这所反映的便是阅读理解能力对于其他学科的学习的重要性。为提高学生学习能力，教学中，教师需要走进学生，做好学生阅读能力培养和教育工作。

例如，在学习《田忌赛马》的时候，这是一篇很著名的典故文章，为了让学生形成阅读理解能力，教师教学前，只需要学生提前做好不认识字词、不理解字词的标注，课堂上让学生用不同颜色的笔画出人事物即可。学生画出人事物三种重要的内容以后，自然可以形成良好的学习能力、表达能力、理解能力、自学能力。

五、创新形式优化效果

语文教育中，阅读理解本质指的是认知学习文章材料。课堂的活动形式与教学方法决定着最后的教育质量。教学中，使用多媒体技术，为学生展示形象且生动的材料。根据阅读内容，播放相应的学习视频、音乐与动画。从多角度带给学生不一样的学习感受。阅读文章之前，教师可以将学生分为多个小组，之后安排学生扮演不同的任务与角色，在情景表演中，对文章故事建立全新的理解。如学习《杨氏之子》的时候，学生用表演的过程明白了故事所讲的内容，为杨氏之子机巧的应变能力所折服。

六、拓展教学增加课外阅读

阅读理解能力的培养，需要不断的积累。在阅读理解教育中，教师需要采用行之有效的方式，注重学生的学习素质、实践能力培养，提高信息化教育能力与水平。教师留意阅读理解方式传授，利用语文课本的文章材料特征，为学生安排风格、内容相应的材料，组织学生探索，可以带给学生趣味十足的感受，提高学生的阅读学习积极性与主动性，获得更好的教育质量。

对于拓展阅读，有如下策略：一是课堂上拓展阅读同类型的文章。根据本单元的语用点来确定拓展阅读的重点，指导学生加以对语用目标的理解与掌握。如教学《鸟的天堂》时，根据此单元的语用目标“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，拓展阅读同是巴金写的《筑渝道上》，让学生找出静态、动态描写的语句，加深对这两种描写的体会。二是推荐阅读。讲完课后，给学生推荐阅读相关文章。如同一类型的文章、同一个作家写的文章等。从几篇文章的阅读到整本书的阅读，培养学生良好的阅读习惯。多阅读，才能提高阅读理解能力，才能积累经验，形成自己的感受和创作理解。

从本文叙述可以看到，小学时期必须重视语文阅读教学。在学生的阅读理解学习过程中，使用多样化手段与方法，带领学生进入愉快、轻松的学习环境。以此为基础，展开阅读理解力训练，并加以拓展阅读，提升学生阅读水平。

参考文献：

[1]拉毛青草.语文快速阅读的要求及训练方法[J].文学教育（下），2021（01）：118-119.

[2]王惠玲.课外文学阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用[J].文化产业，2021（01）：124-125.