小学语文课外阅读教学实践探索

袁喜娥

【摘要】《语文课程标准》指出，小学阶段课外阅读总量不少于145万字。“群文阅读”是在一定教学时间内，针对一个议题，探索性地阅读相关联的多文本教学。在新课改下，开展小学群文阅读教学能够提升学生的阅读量、阅读率，培养学生探究提取、整合、求同、比異等阅读策略，提高语文核心素养能力。

【关键词】群文阅读;高效课堂;核心素养

在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性虽日益被教师所认识和接受，但在具体实施的过程中还存在不少问题，如课外阅读落实时间不保障，大部分孩子的阅读量不达标，课外阅读教学只是停留在简单的推荐、鼓动，缺少针对性指导。“群文阅读”是在一定教学时间内，针对同一个议题，探索性地阅读相关联的多文本教学。通过群文阅读，实现学生的阅读量、阅读率的高效提升，帮助他们巩固生活化阅读的基本方法，同时训练他们探索提取、整合、求同、比异等阅读策略，提高语文核心素养能力。那么，怎样借力群文阅读，实现课外阅读教学的高效？本人就此努力进行实践探索。

一、读书方法是基础

“最有价值的知识是关于方法的知识。”有效的阅读方法会使孩子逐渐成为有能力的阅读者，阅读的速度才能提高，深度才能慢慢拓宽。

1.基本的阅读技巧

学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学， 阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。课内教学中，要常常指导学生抓住关键词句、精彩片断多读，精读、朗读、默读、跳读、速读、浏览等阅读方法，阅读中运用多种多样的读书方法，如圈点、批注、摘录、写心得等，科学的阅读方法和良好的阅读习惯是提高阅读效率的基础。

2.动笔静心阅读

群文阅读着重是“阅”，让学生至少花上课堂一半时间安静地读多篇文章，在阅读中练习真实、实用的阅读策略。安静阅读中要求他们动动笔，其中一种尝试是做批注，让他们可以“看见自己的想法，阅读自己的心灵”，让思考化作文字的印迹;另一种尝试是自主设计问题、阅读单，培养问题意识，提高学习兴趣，延伸思考力，拓展阅读深度。

二、找准问题是关键

群文阅读关键要具备提问的能力，也就是问题的设计。所设计的问题能够引出更强的思考动力，引发更多的疑问和探究动力。群文阅读提倡提解答域宽的问题，没有简单固定的答案，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题，并和同学进行讨论。例如，在“友情”这组群文下，你可以提出“好朋友伤害了我，该绝交吗？”“人有可能一辈子不需要朋友吗？”这样的生活问题。

群文阅读因关联多文本阅读，提问主要是探究异同点为主。例如，在多篇童话阅读时，通过比较寻同求异。这么多的角色，谁是主角？在故事《警官巴克尔和警犬葛芮雅》中，作者大部分时间是在写警官巴克尔，为什么大家却觉得故事的主角是警犬葛芮雅呢？我们能根据篇幅来判断一个故事主角吗？既然我们不能根据篇幅来判断一个故事里哪个人物是主角，那么，判断主角的依据是什么？类似这样的开放性问题，对于学生思辨能力的培养是我们传统课堂中单篇课文难以实现的。

带着问题去阅读，吸收内化，拓展迁移，在阅读中不断提升思考力，学生的语文知识不断充实、丰富。阅读理解能力就会因量的迅速增加而产生质的飞跃，从而实现阅读课堂的高效。

三、整合教材是保障

群文阅读用什么时间开展？只能是语文课。那教材八个单元内容也得让学生掌握，从哪里挤出时间？这就促使我们在保证课堂任务的同时压缩课时，应讲就精讲，着重单元学习资源的整合与生成，重视学生“学”的过程，强调一个模块内主题学习内容的“整合推进”，是语文核心素养能力整体提升的保障。

例如，部编版第十册第五单元：人物描写一组——《摔跤》《他像一颗挺脱的树》《两茎灯草》;《刷子李》。这几篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象鲜明，各有特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作等。因此在单元课堂教学中，我请学生用一课时完成以下阅读单。以这四篇课文为研究材料，通过一个课时阅读、抓重点语句品味及讨论交流，引导学生学习关注人物的动作、语言、神态等来体会人物性格特点的方法。如下表。

在完成课文教材人物后的群文阅读中，我挑选了由蒋军晶老师编写的群文阅读议题之《故事里人物的变化》：《拼被人送的礼》《童年的朋友》《爱起名字的老婆婆》《鸟儿》《虐猫》等篇目，设计了阅读聊吧单。如下表。

人物以前的表现 人物后来的表现 发生变化的原因

老婆婆不愿给狗取名 老婆婆愿意给狗取名

谢辽沙喜欢逮鸟 谢辽沙不喜欢逮鸟

群文阅读课堂里，我和学生共同探讨了：结合这几个故事分析，你生活中有没有看到过这样的情况？一个人的想法，行为突然发生了非常大的变化，前后简直判若两人是什么原因让他们发生改变的呢？大家各抒已见。一节课的时间与学生聊阅读体会，感受人物特点，多角度多方位了解人性的复杂。

四、阅读表单是抓手

群文阅读往往会采用阅读单的形式来开展，目的就是以阅读表单为抓手，让更多的孩子养成边读边思的习惯，将多篇文章、多个话题元素融在表格或图表上，大容量、大板块的进行讨论梳理，任务尽量不要过多、过杂。根据文本关联特点，设计不一样的阅读单。例如，一个议题设计一份任务单;又如，梳理情节和故事内容可采用不一样的结构图，递进式、并列式、折线式等（如下图表）。

五、读写结合是契机

阅读群文训练了学生养成“读—思—写”相结合的习惯，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是掌握写作方法的极佳机会。群文阅读蕴含着多元的训练点，可根据写作方法进行仿写。例如，当学习了人物描写，从中体会了动作、语言、肖像、心理及细节描写等写人的方法，并且学以致用，完成各类人物速写。善于寻找群文读写契机，随文练笔，落实练笔任务，让语文素养的落实找到抓手，坚持读写训练，阅读综合能力才能实现质的飞跃。

在实践探索过程中，我深切地感受到群文阅读资源确实可以更好地为语文教学服务，使语文学习的外延更宽、更广，使我在课改路上倍增信心。在通往群文阅读教学研究的道路上，还有很多难点亟待解决，最困难的是寻找优质的群文读本，它促使我在实践中不断积累经验策略，做一位群文阅读教学实践的觉悟者与践行者。

参考文献：

[1]蒋军晶.让学生学会阅读[M].中国人民大学出版社，2016.

[2]蒋军晶.小学生群文读本[M].浙江少年儿童出版社，2017.