让农村小学语文阅读课堂活起来

王堪太

【摘要】阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，阅读教学可以培养学生的阅读能力、理解能力、归纳能力和思考能力，有助于学生综合素质的全面提升。语文阅读可以提高学生的知识量，是学生提高语文素养的主要方式。而一些农村小学的语文阅读教学只注重知识的传授，很少关注学生的发展，导致农村小学语文阅读教学效果的低效。如何提高农村小学语文阅读教学质量，已成为农村小学语文教师必须面对的问题。本文分析了当前农村小学高年级语文阅读课堂存在的问题，并提出相关的对策建议。

【关键词】农村;小学;语文阅读

随着我国素质教育和新课改的不断推进，语文阅读教学更能培养学生学习语文的兴趣，从而积累知识，提升能力。但是农村的小学教育资源贫乏，语文教学更是教育中最薄弱的一环。在应试教育的大环境下，阅读教学的作用并没有得到充分的发挥。因此，教师需要增加对农村小学语文阅读教育问题的关注，要理论联系实际，灵活运用与实践，并在实践中不断摸索，以便促进学生的发展和成长。

一、农村小学语文阅读课堂存在的问题

第一，学生课堂参与度不够。阅读需要感知能力、记忆能力、思维能力和想象能力的配合。虽然我们国家一直在推行素质教育，但是考试仍然作为选拔人才的重要途径，受到应试教育观念的影响，教师在教学的过程中，注重于学生应试能力的培养，忽略了提升学生的阅读能力。农村小学的语文教学，课堂上的阅读，教师比较倾向于试卷上的阅读理解，主要是试卷上的阅读理解可以提升学生的分数，而非对学生进行阅读能力的培养。农村小学大部分学生更在意考试成绩是否进步及提升，在学习过程中更愿意将大量的时间和精力花费在传统知识的学习上，很少主动去进行阅读。农村小学生的阅读并非自己愿意，仅仅是遵守教师的安排，为完成教师布置的学习任务而已。所以，小学语文阅读课需要在师生互动的基础上加深学生对阅读的理解。这就需要学生充分发挥个人的主观能动性，深入理解语文课堂阅读的内涵和深意，而不仅仅是进行表面化的阅读。但是在实际的教学中，很多学生对于教师提出的一些比较开放或者需要思考的问题，往往不敢举手发言。比如，在阅读《伯牙绝弦》这篇文章的时候，教师将这篇文章与《老人与海鸥》进行对比，通过对比人与人、人与动物之间不同的友情，增强学生对友情的理解，明白友情不只存在于人与人之间，更存在于人与动物之间。通过课堂的阅读，教师请学生分享自己和朋友之间的故事，许多学生都不能够主动举手分享故事，都是被迫回答教师的问题。

第二，教师教学理念落后，教学方法不科学。随着新课改的不断推进，现在的课堂教学逐渐转变为以学生为主体，教师为主导，更注重培养学生独立思考和解决问题的能力。但是农村的经济发展相对于城市来说较为缓慢，经费有限，当地政府投入到教育的经费更是不足。农村教师的工资待遇普遍偏低，很多师范类毕业生不愿意到农村教书。农村学校相当一部分教师没有经过正规的师范教育，教育观念落后，教法陈旧，只是凭借经验施教，教师队伍普遍存在着知识结构老化、缺乏创新意识等问题。农村教师素质明显低于城市，同时大多数教师的语文阅读课程教学方式单一，多是采用照本宣科的教学方法，直接将书本上的知识灌输给学生，进行“填鸭式”的教学。这种语文阅读课堂的教学方式，对于以直观形象思维为主的五年级学生来说，无异于在听天书。教师缺乏对学生年龄特点的了解，只是填鸭式机械地教学，使语文阅读教学严重偏离了现实，达不到教学效果。同时，教师受到个人专业素质的影响，不善于运用教学方法，不能对学生进行因材施教，很多学生并没有通过阅读来提升自己的综合素质。

第三，农村阅读资源相对匮乏，学生家长并不重视阅读教学。农村经济发展相对迟缓，教育经费有限，教育资源投入不足。农村并不像城市那样拥有丰富的文化资源。在农村，不论是教师的阅读教学还是学生的阅读学习，都是围绕课本的内容进行，这就导致了小学语文阅读教学远离了学生的实际生活，学生的阅读学习变得毫无生趣。而且，农村学生的父母很多都是农民，本身不具备较高的文化素质，并没有充分认识到语文阅读对学生终身发展的重要性，不注重培养孩子的阅读兴趣和习惯。因此，这也是导致小学语文阅读教学效果低下的原因之一。

二、提升农村小学语文阅读教学的策略

第一，进行情景教学，激发学生的学习兴趣。兴趣是鼓舞和推动学生阅读的自觉动机，是调动学生积极思维、探求阅读的内在动力。所以，教师要改变教学方式，注重培养学生的阅读兴趣，提升学生的课堂参与度。教学中，教师可以创设教学情景，借助班级布置或者音乐引导学生进入阅读的文章中，激发学生的阅读积极性，从而与作者进行心灵的沟通，进一步感受其内在情感。例如，在进行《黛玉初进荣国府》的学习中，教师先让学生组成小组去了解黛玉进贾府的相关故事。其中可以播放一些电视剧中相关的片段，创设教学情境，增加学生主动学习的乐趣，帮助学生融入课堂阅读中。另外，可以让学生一起表演情景剧，进而活跃课堂。再如学习《两个铁球同时着地》这篇课文，教师可以给学生留下具有开放性的话题，请学生猜一猜两个同等重量的铁球在不同的高度下落，哪一个先落到地上。在学习完之后，请学生验证一下自己前面有没有猜对。通过进行情景教学，促进了学生的生活经验和生活阅历，使学生得到了全面的发展，进一步提高了学生的阅读兴趣。

第二，因材施教，注重个性化阅读教学。每个学生的阅读水平参差不齐，这就要求教师对每个学生要有针对性的教学，要充分考虑不同语文水平及不同爱好的学生，让其在阅读时可以自由选择，以便更好地培养他们的阅读爱好。教学过程中，教师要引导学生在自由宽松的氛围中感受到语文阅读的美好，要让不同水平、爱好不同的学生发挥自己语文阅读的特长，而不是以教师的分析来代替学生的阅读理解。例如，在学习《金色的鱼钩》一课中，对于老班长把鱼让给小同志吃，而自己却在出沼泽的前一段路上牺牲了。学生会有属于自己的不同看法，对于学生的不同看法，教师应该给予尊重，在整体把握课文内容的基础上，尊重学生的不同看法，引導学生对老班长舍身奉献的行为产生正确的认识。这样能够使学生的思想在沟通交流中产生碰撞，对于老班长奉献的行为，有了更深刻的理解。教学中，教师要鼓励学生大胆地说出自己对阅读的不同看法，加强学生的阅读理解，使学生在阅读的过程中能够形成自我的价值观念，从而在阅读中体会到阅读的快乐，由此爱上阅读。

综上所述，要让农村语文阅读课堂活起来，就要认识到农村小学语文课堂阅读存在的相关问题，要加以研究改进。现在教育部门积极倡导创设“书香校园”，这对农村的小学语文课堂阅读教学是一种契机。因此，作为小学语文教师，要认识到学生的思维发展具有阶段性，要结合学生的年龄特征、认知水平，有针对性地对学生进行阅读指导，提升学生的阅读能力，让农村语文阅读课堂活起来。

参考文献：

[1]赵守龙.农村小学阅读教学的现状和应对策略探讨[J].中国校外教育，2020（4）：92.

[2]黄锡龙.浅谈农村小学语文阅读教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2019（36）：26.