合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用

陈金贤

【摘要】随着国家之间的经济往来与商业合作关系日益密切，对各国的发展都起到较大的促进作用，英语教学的内容与授课质量变得越来越重要，大部分教师开始关注英语学习的有效性。因此，英语教学的效果和水准，特别是在小学阶段的课程中，不仅是学生英语课程学习的关键点，也是当前社会最重视的问题。目前，小学阶段的英语阅读授课是课程内容中的主要教学点之一。为提高英语教学的质量，本文研究一种新的教学方式，即合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用，增强英语教学的效率。

【关键词】合作学习;小学英语;阅读教学

相对于独立学习而言，合作学习是根据学生的学习情况，将学生分为小组进行学习，这种学习模式，可以激励学生互补互助进行英语阅读的学习，达到共同进步的目的。 经过在实践教学中的运用，教师掌握了不少教学方式，各小学授课中都逐渐引入了此教学模式，但是在实际运用过程中，由于各种因素的影响，学习小组合作的方法仍然存在很多不好的地方，因此，研究合作学习策略，对英语教学的发展提供较大的帮助。

一、合作学习的基本概念

合作学习就是课程活动中，老师改变过时单一的教学模式，启用合作学习模式，即教师作为引导者进行的合作学习小组模式，将班级学生划分为小组。英语教师划分小组的依据，是学习者对基础知识的掌握程度、小组内部的异质性和平等原则，将学生分为几个不同的小组，以发展英语阅读授课效率。在合作学习中，组员之间合作互助谈论学习，激发学生对英语阅读的热情，为学生构建适合学习的氛围，达到想要的教育效果。

二、在小学英语阅读教学中合作学习策略的应用对策

第一，科学划分小组。合作学习的目的是增强全体同学的学习成绩，同学之间各自发挥自己的强项，大家共同进步与成长。然而，为了确保能够发挥合作英语学习小组在授课中的作用，英语教师在建立英语合作学习小组时，首先要了解全体同学对英语知识的掌握程度，并将其与小组水平和个性等因素合理地结合起来，性别平等与能力差异保证了小组之间学习能力平衡，也能促进小组之间的公平竞争。例如，在Ways to go to school这一课程教学中，为了让学生能够顺利学习此单元的内容，教师首先要了解每个同学基础英语知识的掌握程度，将基础稍微落后同学与基础好的同学结合起来，将学生分为几个学习小组，让学生用英语来沟通交流自己上学的方式，让基础知识差的学生意识到自己的问题，从而向基础好的学生学习，再去阅读课文知识，有利于促进阅读能力的提高。

第二，科学设计学习小组的学习任务。在合作学习小组教学中，想要彻底发挥此教学模式的作用，对课程教学的内容设计提出更高的要求。教师如何合理、科学地设计不同学习小组的学习任务是当前的重要问题，如果功课设计得太深奥，会损害学生的自信心，如果功课设计得太简单，就起不到教学的目的。因此，在合作学习的过程中，英语教师设置内容需要符合不同学习小组的发展，教师可以在开展小组合作教学前，先分析教科书中教学和知识要点的实际内容，通过信息技术找到合适的英语阅读教学的内容设计，从而培养学生用英语表达和交流的能力，以及加强学生的自主权和积极参与英语学习。英语教师可以开展相应的阅读培训，以满足小组差异的不同需求，以确保小组合作学习模式的有效性教学，有利于教师教学活动的发展，逐步提高英语整体教学的水平和质量。例如，在教学my weekend plan授课中，教师将学生分为几个学习小组后，要依据学习小组对英语阅读的实际掌握情况，设计不同的教学内容，对基础扎实的学习小组，可以设计更深入的学习内容，对学习小组基础较差的，则设计一些简单的内容，让学生在学习中体验成功的快乐，从而增强学生的自信心，激发学生的阅读兴趣，以此训练学生的阅读能力。

第三，结合活动展现，创新合作学习。在小学英语阅读实践教学中融入了合作学习策略，使教师可以根据教材内容进行合理的教学活动，创新合作学习方法。学生应掌握英语课本的阅读内容和语法，这也是教学的重要目标。因此，为了帮助学生更多地参与合作学习，教师可以利用多媒体对教材的内容进行动画处理，激发学生的兴趣。此外，作为小组合作的一部分，一旦发现学生在阅读中的语法发音有误或在讨论中出现偏执，学生可以及时咨询老师，以帮助学生正确掌握英语阅讀的语法发音。例如，以where did you go为例，当教学生如何正确地拼读where did you go时，教师通过PPT来合理地设计了四种不同的地点，学习交际情境，如At the party，In the zoo，On the farm，In the park。在不同的地点展示不同的课外活动，学生通过了解到真情实景后，再通过合作学习小组的讨论，对这几个不同地点进行分析研究，经过在合作中互帮互助进行课文阅读，从而正确地掌握英语课文内容的阅读方式。

第四，利用多媒体开展小组合作讨论。随着我国科学技术的飞速发展，多媒体技术已在所有学校普及，许多教师正在利用多媒体技术进行情境教学，这使课堂教学质量有了一定的提高。情境教学意味着教师使用教学通过故事、多媒体、生活方式等方式来复制教学内容的方法，使学生可以从情况中了解教学内容，然后加强对教学内容的理解，目前，小学生对英语的理解仍然是理论上的，英语不是生活中的存在，导致对英语教学的兴趣下降。多媒体教学可以有效地解决这一不足，为教师的后续教学内容奠定基础，学生在可视化过程中，英语教师应提供指导英语教学的问题，让学生保持对知识的高要求，然后积极参与教学，加深学生对英语阅读教学内容的理解。例如，在then and now的授课中，教师可以利用信息技术，在课堂上展示与教学内容有关的动画视频，吸引学生的精神注意力，对学习小组加以引导，并围绕教学主题模拟对话，加强学生英语思维能力。对学生提出的问题，教师要及时提出解决方案，帮助学生构建英语阅读思维，形成有利于学习的阅读习惯。

简之，在小学阶段的英语教学中，培养与挖掘学生的英语课文阅读能力有利于促进教学质量的提高。为更顺利达到这一教学目标，教师可以采取新颖的小组合作学习模式开展教学，通过研究与创新合作学习的方式，科学分配学习小组成员，设计符合学生学习的知识点，可以激发学生对英语课文阅读的兴趣，进而提高学习的阅读理解能力。

参考文献：

[1]叶马随.论合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用[J].试题与研究，2021（3）：80-81.

[2]周育萍.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].教育界，2021（3）：72-73.