基于思维导图视域下的课程教学研究——以高职生涯规划课程为例

张艳霞

（湖南商务职业技术学院，湖南 长沙 410205）

思维导图作为一种思维、学习工具，可以把它当作一种全新的思维模式和有效的教学方法。使思维导图设计教学方案，可以帮助老师建构学科的知识体系，节约备课的时间成本，提升发散性关联思考。思维导图在课堂中的应用可以引导学生独立建构完善、系统的学习思维体系，指导学生自主探究出适合自己的思维模式，教会学生思考，并养成优秀的思维习惯，着力完成从知识体系到知识技能再到学习能力的转变。

从笔者学校“职业生涯规划”这门公共课的课堂授课情况来看，学生普遍的上课抬头率不高，老师们可以运用思维导图这种可视化的思维技术来辅助教学，集中学生的注意力，引导学生进行思维的聚合和发散。

1 思维导图发展历程

1.1 思维导图的诞生

20 世纪60年代，思维导图的创始人东尼·博赞先生为了解决思维混乱、记忆力差的问题而发明了这个具有革命意义的思维工具——思维导图，它被誉为“大脑的瑞士军刀”。思维导图发明人东尼·博赞给出的定义：思维导图是用图表表现的发散性思维。它也被称为脑图或者心智图。

东尼·博赞在《思维导图》中提出思维导图的几个主要特征：第一，要有中心主题和中心图像，它们用来捕捉主要内容；第二，围绕中心主题和中心图，顺时针方向划出分支线条，作为一级主题，一级主题再向下划分出二级、三级分支线条，各分支线条用曲线表示；第三，分支由一个关键图像或是关键词构成，还要注意一线一词，词在线上；第四，还要用不同的颜色来刺激我们的大脑，中心图或小图标由三种以上颜色呈现，不同分支使用不同颜色。

1.2 学科思维导图

“学科思维导图”这个概念的提出者是刘濯源先生，他是思维可视化教学体系的创建者，于2002年提出了学科思维导图的概念。刘濯源先生认为，英国东尼·博赞思维导图提出的自由发散式思考对中国的学科教学来说不适用，他提出任何一门学科都有自己的规律和知识结构，不能仅仅想到什么就画什么，还要尊重和考虑学科本身的特点。因此，刘濯源先生提出了学科思维导图的概念。

刘濯源先生提出的学科思维导图，指的是一种思维可视化的教学策略，在形式上与思维导图发明人博赞先生的思维导图接近，以层级结构、图示组合的方式对学科知识体系进行解构、建构、重构，在这个过程中去发现学科思维的本质和规律，目的是为了实现学科思维的内化，最终促进学习者心智结构的发展。

以上，可以看到东尼·博赞的思维导图，强调的是放射性思维，只要想到就是合理的，重视发散后的记忆，而学科思维导图会更注重学科本身的内在结构，思维导图里的各个分支知识点的连接要以清晰明了的关系为前提，侧重于对知识本身的深度加工，通过对知识的理解来记忆，而非是图像记忆。

所以制作学科思维导图训练的是作图者的逻辑能力和思维方法。一张好的学科思维导图，对于绘制者的要求也非常高，需要绘图者有比较强的逻辑能力和深度思考能力，能够充分理解学科知识，才能绘制出精准度比较高的思维导图。

1.3 新思维导图

从2017年开始，为了符合移动互联网的特点，开始出现了竖屏思维导图的形式，而除了竖屏思维导图外，还有越来越多的内容融合了思维导图与概念图、金字塔图、鱼骨图等形成了结构多元的思维导图，这些都可以称作是新思维导图。新思维导图的关键词是思维，围绕思维这个关键词，思维导图的呈现形式可以是多样的，能促进思维发散、整理、呈现的工具，可以是单个类型图，也可以是多种图的组合使用。新思维导图结合东尼博赞导图和学科思维导图的特点，融合使用在不同的场景，发挥不同的功能。比如：思维发散图、思维整理图、思维呈现图等。

综上，是思维导图的三个阶段，三类导图。不管是哪种类型的图，有一点可以明确的是，制图不是目的，训练思维、解决问题才是目的，只要能解决你当下的问题，就是一张有用的图。通过思维发散分析解决问题，通过思维整理清晰思路优化表达，提高学习效率，通过思维呈现让表达更加有吸引力，提高传达率。

2 高职生涯规划课教学现状

与过去相比，疫情之下，网络课程和课堂教学的密度、强度在加大，造成了学生的疲惫心理，上课跑神儿；网络娱乐的诱惑（尤其是短视频）致使学生沉迷网络，上课做低头一族刷掉了大把时间；职业生涯规划课作为大班教学，被很学生认为是无关紧要的辅修课。这些都造成学生上课抬头率不高。

课堂上除了学生还有任课老师，在抬头率这件事上，老师起到什么作用？任课老师的专业水平、教学能力、工作态度和精力情感的投入，直接影响学生上课的抬头率。解决生涯规划课的现状问题，可以用思维导图这个工具。

以湖南商务职业技术学院为例，全校的职业生涯规划课采用的大班（合班）授课模式。职业生涯规划教研室统用一套授课计划进行理论授课，课程结束，学生提交一份《职业生涯规划书》作为考核，笔者授课班级为12个合班，分单双周。在现有体系下，笔者把单双周的班级一分为二，单周运用思维导图这个工具授课，双周按常规授课模式，做了一个对比。学期结束，在学生对老师的测评结果中看到，采用思维导图授课的6个单周班对老师的测评结果是3A3B，常规授课的6个双周班对老师的测评结果是4B2C。下面具体分析思维导图在单周班的应用。

3 思维导图在生涯规划课上的应用

3.1 通过思维呈现让表达更有吸引力，提高传达率

以第一讲“破冰”环节为例，笔者用一幅全图版的思维导图做自我介绍（图1），先让学生们通过看图，说说他们眼中的我，我再揭晓答案，说说公开区域的我，进而介绍一部分隐藏区域的我，在热烈的讨论声中把橱窗分析法（图2）呈现给学生们。这个知识点在第三部分职业自我探索时还会讲到，先在第一讲做了伏笔。用师生互动的方式做自我介绍，比单纯地进行个人的自我介绍更能引起学生的兴趣，进而激发学生对老师任教的这门课程的兴趣。

图1 全图版自我介绍

图2 橱窗分析法（乔哈里窗）

用思维导图把思维呈现出来，形成学习涟漪，产生波浪，激发学生兴趣，调动学生的积极性和参与性，把老师要说的课堂变成学生说的课堂，充分发挥学生的主观能动性，学生参与越多，越认可这门课程，越能感受到他们自己是课程的主人翁。

3.2 通过思维发散，分析解决问题

思维导图向四周延展发散的形状，能够激发创意，让绘制者在不自觉中进行头脑风暴，结合逻辑性和发散性的特质，成为生活工作中解决问题的高效工具。职业生涯规划课的第二讲《职业自我探索》和第三讲《职业世界探索》中，大量引用发散思维帮助学生澄清自己，认识外部工作世界。

以第二讲为例，先介绍常用工具：个人列清单、好友澄清、霍兰德兴趣岛辅助测评等方法，把个人兴趣引向职业兴趣，再通过思维导图发散出个人兴趣（图3），以直观的形式呈现出来。用主题头脑风暴选取关键词：喜欢的事。无论你擅长不擅长，只要你愿意花时间，做的时候很享受甚至会忘记时间的事情。用主题头脑风暴选取关键词：擅长的事。做起来不费力，花同样的时间学得快做得好，经常人地受到称赞的事情。当学生写下思维导图的主题：我喜欢的事、我擅长的事，他们的头脑里就开始搜索各种与喜欢、擅长相关的信息。围绕这两个主题，发散得越多越好。当发散出来足够多的因子后，开始做分类，就是归类整理。把信息从无序到有序进行整理，找到分类的逻辑。有些问题本质可以合并，比如图4我擅长的事“英语口语、请教他人、给朋友讲故事”可以合并为“与人沟通”。从图3和图4两张思维导图中，绘制者重复提到了：手绘－画画、设计海报、英语听说、与朋友交流。这4件事说明，绘制者既喜欢又擅长，是理想的发展方向。

图3 个人兴趣思维导图

图4 我擅长的事思维导图

利用思维导图发散问题，整理发散问题里进行分类，根据问题分类找进一步解决方案。通过思维导图的演示过程和展示过程，让学生清晰地感知个人为什么要进行自我探索、怎么进行有效的自我探索、如何把各项因子结合起来为职业探索服务。学生通过课前的自我探索专业测评工具和课上的自我评估，运用思维导图进行思维发散与整合，最后以图5的形式，横向找维度（职业兴趣、职业性格、职业价值观、职业能力四个维度），纵向挖深度（自我评估和测评工具测评），概括总结第二讲的内容，对“自我探索”做一个总结。

图5 自我探索总结

3.3 通过思维整理清晰思路优化表达，提高学习效率

思维导图是一种动态的结构形式，可以清晰地看到思考的轨迹，一张图概括了职业生涯规划书的撰写步骤（图6），运用图解的形式诠释整个思维过程，这就是一图胜千言。从知识加工方面来讲，可以帮助学生形成知识网络。

图6 思维导图示例

4 结束语

在现如今这个网络学习、全民学习、读书听书蔚然成风的时代，视觉化思考技术也开始盛行，图像化越来越成为我们进行思考、与人沟通、工作汇报、各种记录，尤其是人生规划的强大武器。思维导图恰好是一个把我们思考过程可视化、逻辑思考图像化的重要工具，它帮助我们高效率的处理信息、记录我们思考的过程和思考的内容。在职业生涯规划的课堂上，老师可能通过思维导图向学生们呈现职业自我探索、职业世界探索、生涯决策的全过程，引导学生也运用思维导图进行深度思考和自身知识体系的建构，更好地规划人生。

本篇文章的不足在于，在进行两组班级之间的对比教学时，没有形成调查问卷和系统的调查分析，下一步，将以此为基础，进行系统研究。