小学语文教学中提高学生阅读速度的实践与思考

臧传平

“阅读要有一定速度”，是《义务教育语文课程标准》从小学五年级开始逐步提出的对阅读的要求。面对浩如烟海的纸质、电子阅读作品，以及当下倡导学生“读好书、读整本的书”的要求下，我们需要掌握一定的阅读策略，从而在最短的时间内读到更多的内容，收获更多的信息。笔者以统编教材五年级上册第二单元“阅读要有一定速度”的阅读策略教学为例，从避免习惯性回读、学习扫视性默读、借助关键词速读、带着问题快速读几方面谈谈自己的一点实践和思考。

作为国际学生评估项目（PISA）重要项目之一的阅读素养，越来越得到广大教育者的重视。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在高年级段的“阅读目标与建议”中明确提出了“阅读要有一定速度”。

是的，要想让学生成长为一名优秀的阅读者，我们首先要培养他们阅读的兴趣，然后就是让他们具备一定的阅读速度，形成有效的阅读策略，提高阅读鉴赏和审美的能力，发展语用能力。本文尝试结合统编教材五年级第二单元“学习提高阅读速度的方法”的策略渗透，谈谈自己的一点实践和思考。

避免习惯性回读

由于默读时注意力不够集中，或者一时间没有理解所读词句的意思，人们总会自觉不自觉地回过头去再次重读。有阅读机构根据人的眼动记录研究发现，一般的回读方式有：将本句话重读，回到起始处重读，逐句向前面搜读等。在“阅读要有一定速度”的严格标准要求下，我们要有意识地培养学生“集中注意力、不停读、不回读”的习惯。这在本单元《搭石》一课的阅读实践练习中，编者做了清晰的提示和引导。教学中，笔者是这样落实的。

首先，明确阅读的要求。在阅读之前，笔者让学生自读本单元的阅读提示，知晓提高阅读速度的策略目标，而后，再根据课文前的阅读提示，提取快速默读的三个要求，即“集中注意力、不停读、不回读”。这样，学生就有了明确的方向、清晰的努力目标。这时，笔者补充强调：不要跳读、选读，必须让每个字都从眼前过一遍。

接着，让学生自己记录看完所有文字所用的时间。在刚刚阅读课文的时候，笔者将电子计时器放大投放到大屏幕上，然后让学生做好准备，在教师“开始默读”的指令下发以后，每个学生静静地进入独立默读课文的状态。

然后，进行统计评价。本篇课文连同标点符号，总字数在620字左右，学生初次尝试“集中注意力、不停读、不回读”的阅读方式，笔者就按“每分钟300字的要求”，制定了“优秀（130秒以内） ——良好（131-150秒）—— 一般（151-170秒）——还要努力（171秒以上）”的评价标准。在学生自我独立默读完成后，记下自己的阅读时间，然后对照上面的“优秀——良好——一般——还要努力”四个等级，让学生自行对号入座，并挑选几名“优秀”的学生介绍自己的经验，几名“还要努力”的学生谈谈自己的努力方向。

最后，笔者总结他们好的做法，再次向所有学生强调“集中注意力、不停读、不回读”的要求，指出：“只要不影响理解，对于那些没读懂的词句可以选择放过。”

这样的实践练习，一开始可能会有很多学生不适应。因此，笔者在后面的闲暇阅读时间里，特意为学生准备了一些600字左右的小文章，供他们自我练习、自我对照，促进慢慢提高。因为有了时间的限制，学生阅读的专注力更加集中。同时，中途停顿或回读的现象明显减少。在学生树立了一定的阅读自信以后，再结合相关必读书目，让学生在读“整本的书”中感知阅读有一定速度对于阅读质量提升的好处，自然就让他们乐于接受这一策略了。

学习扫视性默读

本单元的第二篇课文《将相和》的篇幅明显加长，编者通过阅读提示和书后的练习，提出了“尽量连词成句地读，避免一个字一个字地读”的策略。这样的以词语、短句为单位的默读，可以扩大学生的阅读视域，课后练习中小女孩和小男孩的对话，也给争强好胜的学生带来了一丝游戏竞技意味的挑战。笔者在指导学生快速默读课文时，先出示一些长短适中的句子，以“比一比、赛一赛”的方式，在游戏化的情境中，看一看哪些学生能一眼看完一个句子。

然后，以不长的第一自然段、稍长的第二自然段为例，让学生交流“你一眼看到了多少内容，从第一个字看到了后面的哪个字”，继续考验学生努力扩大自己的视域，而后让他们继续默读下文，并以把时钟投影到大屏幕上，帮助他们计算阅读所花的时间。这样，一轮下来，学生在不断的练习中，一次次尽力去试图让自己的视域更大，阅读速度更快。

需要注意的是，采用扫视的方式来提高阅读速度，并不同于我们常说的“浏览”。扫视，依然是逐句阅读，是连贯的。而浏览，往往是为了寻找相关的信息而读，在没有自己需要的地方，完全可以采取大段跳过的方式。因此，浏览的速度可能会达到几十秒甚至几秒内就读完一篇文章。

在学生练习“连词成句读”的扩大视域扫视中，我们教师一定要强调“都得快”的前提条件——知道文章写了什么，有印象深刻的内容和自己的阅读感受。如果在读完之后，不能说出文章的相关信息，那么，你读得再快，也和没有读的效果一样。这样的明确指出，旨在保证提高学生阅读的质量。

借助关键词速读

提高阅读的速度，是基于学生理解基础上的更高一层次的要求，是保证基本都懂、读有收获后的适当提高阅读的速度。因此，为让学生读后印象深刻，获取的信息尽可能地多，本单元在《什么比猎豹的速度更快》一课突出了“借助关键词句，用较快的速度默读课文”的方法。這也就告诉学生：阅读，是“不动笔墨不读书的”。在阅读的同时，用笔圈画一些关键词句、重要词句，这样我们读完之后再回视整篇课文、从整体上把握内容更方便——因为圈画出的关键词相当于让我们把书读薄了，把长文读短了。

同时，每读完一个自然段或者几行以后，稍作停留，对刚才所读的内容进行一个概括性的回忆，这样，可以让自己熟悉课文的表达特点，迅速总结出更有效的阅读方法，继而再提高阅读速度。如在读了第二自然后，笔者让学生说说“你圈画的关键词有哪些”“这一自然段主要讲了什么”，从而让学生养成抓关键词阅读的意识，掌握提高阅读速度的方法。

另外，“学会预测”的能力对于提高阅读的速度也很有帮助。当学生能根据中心句猜想到本段的主要内容，或者从上文推测出接下来会讲什么，这样不管学生的预测成功与否，都能集中他们的阅读注意力，去积极阅读。《什么比猎豹的速度更快》一课每一自然段的表达形式大体相似，都是通过作比较的方式来介绍的。我们让学生试着猜一猜，课文接下来会说什么。学生在推断出“肯定会写一个本这一段里更快的事物”中享受阅读的快乐，提高阅读的速度。

带着问题快速读

闫国利先生认为：“阅读效率=阅读速度×阅读理解率。”学生在练习快速默读能力的过程中，需要聚精会神，边读边思考，这样才能读有所得，阅读也才有效率。否则，囫囵吞枣，不甚了了，这样的阅读是低效甚至是无效的。《冀中的地道战》一课就围绕“带着问题，用较快的速度默读课文”这一目标，让学生展开系列阅读实践，在边读边思中提高他们阅读的质量。

关于“学会提问”阅读策略，学生之前就有了实践和操练，因此，无论是根据题目产生疑问，还是在读的过程中产生疑问，对于他们提高阅读的质量，都大有裨益。在学生阅读前，阅读中，笔者都鼓励他们边读边思考，并以一些名家名言如“读书贵有疑，疑能得教益”“发现问题比解决问题更重要”等来勉励他们。

不过，在实际教学中，我们教师不要片面追求学生的阅读速度，或者一味拔高要求，而要循序渐进，一课一得。这样，学生稳步提升，阅读就不会是一场“急行军”，而是气定神闲地漫步于文学芳草园，吸纳更多的营养。

总之，面对信息时代浩如烟海的阅读内容，如何提高学生阅读的速度，在最短的时间内获得自己需要的有价值的信息，是我们需要深刻思考的话题。当下，我们所要做的奠基工程，便是提高有效默读的速度，在习惯培养中，逐步提升他们扫读、思读、抓关键词读的能力，逐步达成课程标准对高年级阅读提出的“默读一般读物每分钟不少于300字”的目标，为他们“读好整本书做好储备。

編辑/李    莉