以问题式教学培养地理核心素养的初步探究

曲艺 王永洁 罗金明

2017年版《普通高中地理课程标准》的颁布，确定了地理学科核心素养在地理教学中的地位，并在实施建议中提出要重视问题式教学。国内外对于问题式教学研究都较早，对建立问题式教学的实施环节较为合理、完整，但对于地理学科教学应用方面还处于探索阶段。本文从问题式教学出发讨论如何培养学生的地理核心素养，运用问题式教学整合地理教学内容，提高学生各方面的能力，从而更好地培养学生的必备品格和关键能力。

问题式教学的意义与原则

问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨，在解决问题的教学过程中，教师应引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。简单来说，问题式教学是将问题与知识内容相融合，并呈现在学生面前，层层深入地开展课堂活动的教学方式。

问题式教学把教学和学习置于生动的情境中，以问题为纽带，学生通过自主探究或合作的形式来解答问题，从而激发学生的学习兴趣，培养学生问题意识和探究能力。问题式教学中，地理核心素养是个体在面对问题情境过程中逐步形成的，可以理解为个体在面对复杂的、真实的情况时表现出的关键能力和必备品质。地理核心素养作为教学目标指导问题式教学的具体实施，地理核心素养的培养结果又关系到问题式教学的教学可行性。

问题式教学的操作环节包括创设情境、发现与提出问题、分析与解决问题、评价与总结四个阶段，其在教学活动中遵循一定的原则和策略。

目标性：体现以地理核心素养为中心的教学目标。教学目标是地理教学活动要达到的最终结果，教学目标的确定性直接影响教师的教学效果和学生的学习结果。以地理核心素养为指向，开展适合学生的问题式教学活动，使地理核心素养的培养素渗透到问题式教学课堂中。

情境性：以问题情境为主线贯穿地理教学活动。问题式教学活动中，学生参与课堂活动的每一个环节都离不开预设的问题情境。以情境为主线设计条理清晰、环环相扣的教学活动，有利于学生把握知识的完整性，有利于激发学生的探究意识和教学活动的层层展开。

主体性：以学生为主体。教学活动的主体是学生，而问题式教学更加突出学生的主体地位，确定学生的主体地位有利于实施教学。学生在教师的引导下主动探寻知识、独立思考、积极参与问题的探究，在这个过程中对解决问题产生强烈的好奇心、学会解决问题的方法等。

问题式教学的教学策略与案例探究

一、科學创设问题情境

问题情境的设计要考虑到与学生生活密切联系、真实且有意义的内容，要体现教学内容的重难点。问题情境的创设要具有启发性，关注学生的“最近发展区”，情境应贯穿问题情境始终，具有动态发展特点。

“农业区位因素”问题式教学中，引入新疆吐鲁番葡萄生产的真实情境，加工整理成如下描述。

新疆的吐鲁番素有“火洲”之称，平均气温在33℃以上，最高气温曾经达到49.6℃，是全国范围内夏季温度最高的地区。吐鲁番生产的葡萄在全国十分有名，在历史上，张骞出使西域时，就发现这里有葡萄种植。吐鲁番的葡萄品种多样，并且多汁味美、营养丰富，其中的无核白葡萄就有20个品种，含糖量高达22%～24%。由此引出问题“为什么吐鲁番盛产葡萄且成为我国优质葡萄产地？”

通过此情景引导学生从区域地形、气候、水源等自然地理要素分析区位因素的整体思路。随之给出当地近几年葡萄产业生产情况资料，引导学生综合区域发展进行动态分析，从而培养学生的区域认知、综合思维、人地协调观等地理核心素养。

案例以真实的材料作为问题情境提出，兼具真实性和科学性。内容从学生熟悉的葡萄入手，与日常生活联系密切。设置问题情境后，教师根据此情境，通过问题推动课堂活动开展，在解决问题的过程中，分析影响农业区位选择的因素。

二、设计逻辑严密的问题链条

在问题式教学中，情境的创设只是教学的第一步和解决问题的入口，真正问题式教学的核心是问题链的设计，通过问题链的设计将地理问题显性化。

教学案例：设计“农业区位因素”问题式教学中的问题链：（1）在地图上观察吐鲁番的地理位置，并思考吐鲁番的气候特征。（2）吐鲁番地区降水少，如何提供水资源以满足葡萄的生长。（3）分析吐鲁番地区种植葡萄的有利因素，并进行分类。（4）通过材料分析当地葡萄生产遇到那些问题？如何推动葡萄产业继续发展。问题链设计的内容对应地理2“结合实例，说明农业的区位因素”要求的学习，满足培养学生地理综合思维、区域认知等地理核心素养的要求。引导学生从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性，引导学生思考自然环境对人类生活方式的影响，从区域角度整体认识自然和社会经济文化的关系。

三、建立合理有效的评价机制

课堂评价是对课堂教学效果的有效反馈，教师可以根据评价结果进行教学调整，学生可以根据评价结果调整自己的学习方法。建立合理有效的评价体制，需要从评价主体、评价内容、评价方式等几方面进行，重视地理核心素养的形成过程，针对各个环节学生的参与度和学习的效果进行有效评价。

教学案例：“农业区位因素”问题式教学中，可以设计如下评价形式。教师评价：课堂活动是否完整有效，学生对农业区位因素的知识学习是否到位，是否能根据所学对农业区位的变化和发展进行知识迁移。在课堂学习中是否积极思考、认真专注，问题解决的效果如何，需要在哪些地方改进。在师生互动过程中多进行语言评价以起到激励作用。学生自评：我在课上是否形成整体的知识脉络，关于分析农业区位因素的相关问题时应学会哪些思维方式，在知识点和课堂表现上有哪些地方欠缺，哪些地方发挥了优势，哪位学生的表现值得学习，教师怎样做我会学习得更好。评价方式可以口头提问或者以书面形式进行，教师也可以根据具体教学内容设计评价量表进行课堂反馈总结。

在评价的过程中，师生共同总结，在评价过程中发现进步和不足，促进学生地理核心素养的发展，从而进行有针对性的教学。

问题式教学需注意的问题

课时安排。由于问题式教学设置情境、进行探讨等过程，会导致课时的延长，所以要处理好课时与教学的关系。无需每节课都进行长时间的问题分析探讨，只需在适合的知识内容中恰当的运用问题式教学方法进行课堂教学。课时安排上，紧张课时限制下进行地理问题式教学无异于表演作秀;偶尔尝试也难以起到立竿见影的教育作用，需要师生的长期配合实践。

知识与方法的融合。不是所有地理内容都适合问题式教学，如果生硬地套用方法，讲授不适合的知识内容，反而会导致教学效果的下降。在教学中要把握知识与方法的契合度，用恰当的情境和方法将适合的知识融合进去，发挥问题式教学的最大化优势。

问题的提出依托于情境的设计。地理问题式教学以情境为依托，在情境中设置问题链，而不是依托知识点单纯为提问而提问。地理学科与社会生活联系密切，适宜的情境可以激发学生探究欲望，主动思考，积极参与课堂教学活动，最终达到教学目标。因此，要依托情境精心设计问题链，层层设问，有利于学生形成知识的整体脉络以及科学的思维方式。

教师问题式教学水平有待提升。教师要积极面对课程改革，改变原有的教学思维，提高职业和专业素养。地理教师应不断熟悉问题式教学方式，探索适合的课堂教学形式，在具体的教学实践中总结并发现存在的问题，认真做好问题式教学的每一个环节。课堂上积极引导学生进行地理探究，课后及时进行课堂反馈评估。

地理学科是与自然和社会相融合的学科领域，在学科体系中有着重要地位。学生能在地理问题式教学课堂中积极活跃、拓宽地理思维，培养学习和思考能力，最终的收获必然大于知识的积累，即完成地理学科核心素养的培养目标。在问题式教学过程中要注意采取相应的策略与原则，在教学实践中注重总结经验，发挥教学方法的最大优势，最终帮助学生培养地理思维，提高地理素养。

编辑/王    波