活用英文默写“三部曲”

程金娣

默写是英语学习的一种方式，是教师对学生英语学习情况的一种反馈方式，默写的过程是学生凭记忆把学过的知识写出来的过程。一般来说，学生都害怕默写，原因是多方面的，有的学生记不住，也有的教师默写形式单一，默写内容过多。在课堂上教师可推行默写“三部曲”，演绎趣味课堂。

通过头脑风暴，默写单词。默写单词的目的，就是让学生记住单词。对教师来说，是要发现有哪些学生、哪些单词记不住。教师在进行默写的时候，通常是按照词汇表，让学生一个接一个地写，写错了，批评或是罚写。默词的过程，单一枯燥，索然寡味。形式上的单一，也造成学生能力生长的单一。

教师可通过头脑风暴法来默写生词，在增加趣味的同时，也提高学生的参与度与思维能力。头脑风暴法记单词是通过对比联想的方法，让学生自主建构单词网络，记住的不是一个单词，而是一类单词。运用的不仅有识记能力，还有高阶思维能力，如想象能力、对比能力、分析能力等。以牛津译林版小学英语六年级下册Unit 5 A party为例，教师在默写单词的时候，没有直接去默写New Years party、dancing party等词汇，而是在黑板上写上party一词，让学生想一想有哪些相关的聚会。学生的思维不再被束缚，这个词汇不会还可以写另外的。学生的兴趣被激发出来，写得越多，得到的表扬也会越多。教学中，教师可以灵活运用默写的手段，挖掘学生更多的潜力。

通过具体情境，默写句子。学生有了一定的词汇量，但英语水平不一定会相应提高，考试成绩不理想的一个重要原因，就是在学习的过程中将词与句分离。在默写的时候，教师可以穿插地默写一些句子，让学生运用英语的能力得到进一步地提升。默写句子时，教师不要简单的让学生汉译英，或者听写英语句子。默写句子要有创意，要能让学生眼前一新，有想写的欲望，让默写变成主动的参与。

教师如果想让学生默写一个“be going to”的语法结构，以检测学生对这一语法的掌握情况。教师若直接默写课本上的一些句子，学生可能这句会写了，换成别的，又不会了，因此要有在默写中渗透多元的能力。教师可先展示与儿童节相关的图片，这些图片都来自生活中的真实画面。学生见到画面就将自己切换到当时的情境中，自然有了表达的愿望。教师做一些引领，以提问的方式，将学生的思维纳入正题，顺理成章地就在纸上写出相应的句子。教师对着画面问：Who is going to have a party on Childrens Day？学生默写Su Hai， Wang Bing， Yang Ling， Liu Tao and Mike are going to have a party on Childrens Day。有了情境，学生的默写就多了一个支点，相对来说就简单多了。学生还可以就着画面去检查自己的默写，表达是不是到位。教师多创设默写的形式，学生也就能在其中多发现一份智趣。

通过生活体验，默写片段。默写是一种检测手段，通过默写教师能发现学生在英语学习中还存在哪些认知的盲点，哪些在能力上可以提升的点。默写不能只指向英语的某个方面，既要默写单词，也要默写句子，更要默写片段。三部曲，曲曲相扣，不断渗透，不断发展。少了任何一个环节，对整个默写环节来说都是不完整的。针对具体的学情来说，三部曲又能让不同层次的学生有施展的空间，通过生活体验，默写片段，促进学生的写作能力。

在体验中默写，能让学生的多感官参与进来，默写不再是简单的机械记忆。在体验中默写，能让学生将听说读写结合起来，将多元能力综合起来，让学生将默写与趣味对接起来。如班上的张同学明天要过生日，教师让学生做一些准备，比如明天想送他什么，想跟他说些什么，想和他做些什么。这些完全由学生自己去组织，当场对着张同学表达。在融洽学生关系的同时，也让他们学会了用英语做事。这个过程中学生进行了知识点的迁移，将课本中的buy some snacks and drinks，bring some toys and play with her friends运用到具体的体验中。这是更高级的默写，源于课本又高于课本。学生在体验之后，将学生说到的句子写出来。默写将趣、效、用三者完美对接。

教学中，教师要活用“三部曲”，默写单词、默写句子、默写片段，以学生的认知规律为基点，以学生的趣味為引线进而让默写增值，让课堂增效。

编辑/王    波