情境式教学在英语听说课中的运用

徐志英

英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，不可强调死记硬背、机械操作的教学倾向。英语情境式教学是设置一定的情境帮助学生对现有的知识体系进行综合的整理后获得新的体验、知识和能力的过程，更多关注学生的体验，通过体验增加学生的学习积极性，提高学习的效果。情境式教学的关键点在于使复杂问题简洁化、生活化，充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的教学模式，帮助学生更好地理解和运用英语语言知识帮助学生拓展视野，促进思维发展，发展个性和提高学生的综合素养。

一、直接情境法

直接情境法主张通过直接的材料如实物、圖片、PPT、影像资料等来展示知识点，刺激学生的各种器官，强化知识的吸收。

实物演示情境：七年级上Unit 5 Do you have a soccer ball？ 1a-2d 。

教师拿着外面被包裹好的玩具篮球（玩具篮球和苹果的大小一样），让学生摸一摸，提一提后，问到：What is it ？ 大部分学生回答Its  a  ball.个别学生回答：“Its an apple/an orange.（因为考虑了球的体积）接着教师肯定了Its a ball.的答案并且表扬了其他答案的学生的丰富的想像力和观察力。

教师在黑板上画了个球状物，“We know many kinds of balls，right？ So Lets draw.” 学生立刻踊跃举手要求上来画一画。学生画出了篮球、足球、乒乓球和网球。

“Who can spell them？ ”

学生迅速拼读出basketball，ping-pong ball， tennis ball，baseball and football（小学足球学的是英式足球）。

需要重点教授词语soccer ball， volleyball以及拓展的golf ball。避免在学生已掌握的单词上花过多的时间，同时集中注意力学习新词，实现中小学英语有效的衔接。

回到之前的那个包裹住的球，通过一个guessing game “Is it a ——？”

再一次的巩固球类单词的发音。猜对的学生将得到这个球作为奖励（准备了3个不同的球），学生们参与的热情顿时高涨起来。

图片再现情境：七年级上Unit7 How much are these socks？ 1a-2e.

正值冬季，教师利用The weather is getting cold.的事实，问“To keep warm， what should we do？”引出clothes各类词汇学习。以Mary wants to buy some new clothes.为故事主线（呼应role play 的对话）呈现1a的图片，该图片再现了服装店的促销，顾客与店员对话的场景，图文并茂，颜色丰富，具有很强的生活性和应用性。学生立刻有一种身临其境的感觉，情绪很是兴奋。

顺势提问“What can Mary see in the picture？ How are they feeling？Why？”

学生快速地回答。

这张图片不仅帮助学生认识sale这种营销手段，而且有助于学生树立正确的消费观。在Roleplay之后再次呈现这张图片，要求学生走进这个情境，模拟Mary的购物对话：If Mary has 20 dollars，what does she want to buy best？ And discuss who is the best buyer？

在模拟的过程中，学生在认真比较各种服装的组合时，也感受到购物的快乐，把“要学”变成了“乐学”，让学生真正成为学习的主人。

将实物、图片等直观性的教资展现在学生的眼前，学生看得见、摸得着， 有效地丰富学生的感性认识和体验，刺激和激发学生的想象和联想，促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。直接情境法创设出直观的情境，使学生的思维和这类情境联系起来，让学生对教师出示的物体产生强烈的好奇心，更容易掌握所学的知识。正如夸美纽斯说的：“一切知识都是从感官开始的。”

二、间接情境法

间接情境法主张让学生在一些场景或主题的体验中去理解、巩固知识点，具有目的性、人为性和模拟性。

游戏渲染情境： 七年级上Unit 4 Wheres my schoolbag？ 1a-2d。

教师呈现a picture of the room，学生学习新词汇和新句型。为了巩固新句Where is/are——？  Are /Is the/your——on/in/under——？教师创设了一系列的Guessing games：第一个游戏是让学生闭上眼睛，教师藏东西，学生猜。第二个游戏是教师闭上眼睛，学生藏东西，教师猜。第三个游戏是学生1闭眼睛，学生2藏东西，学生1猜。

第一个游戏中，学生唯恐自己落后，纷纷举手参与。一贯以来都是教师设置谜局，学生解谜，学生处于被动方面。

在第二个游戏中，教师与学生的角色交换，学生成为主动方，教师处于被动位置，他们都希望自己能成为与教师PK的人，这对于他们是一种光荣，所以当时学生是异常的兴奋、积极。

第三个游戏中，学生之间互相猜猜，同学之间顾虑很少，操练得轻松愉快。

通过三个小游戏，把枯燥的语言操练转化为学生乐于接受的生动有趣的形式，为学生创设丰富的语言交际情境，激活英语课堂，提高课堂的趣味性，使学生在“玩中学，学中玩”。学生循序渐进地从机械操练、意义操练到交际操练，让学生在交际中操练，循环体验，在用中掌握句型，做到融会贯通和灵活运用。

表演体会情境：七年级上Unit7 How much are these socks？ 1a-2e。

学习了1a-2d 的语言知识后，到了2e形成一个完整的shopping对话。教师设计了两次角色表演，一是模拟2e的roleplay，二是创编新的对话。对话前，教师准备一些道具，如图片或实物，让对话更接近真实性。对话时要求学生上台，其他学生注意观察他们的语言的流利性、正确性，表情的自然性、丰富性，作好后续的评价任务。购物这个话题非常的生活化，学生多有体验，但是用英语购物，大部分的学生是未曾体会过的，学生十分的好奇，都愿意表演的，尤其在创编对话时更是出现许多的即兴发挥，趣味十足。

美国教育家布鲁纳指出：按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆中“自由出入”的材料。作为课堂教学延伸之一的角色表演，不仅很好地激发了学生的学习兴趣，让学生真切地体会到现实生活中的交际情境，习得并拓展了学生的知识面，挖掘更宽阔的英语范围。

间接情境法通过创造实际的或重现经历过的情境和机会，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义、实现体验。它具有过程性、亲历性和创造性。它不仅关心学生在教學中获得多少知识、认识多少事物，还关注学生的情感品质在教学中获得怎样的彰显和扩展。

突出学生主体性和自主性。教学本是一种特定的人际交往情境。这意味着教师必须充分了解学生学生，也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。学生在教学中的主体地位决定了教师应侧重于鼓励学生独立思考和自我评价，培养学生的主动精神和创新精神。这要求教师在情境教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到情感的体验。

坚持学习的渐进性和体验性。教学要面向全体学生。学生的个体的差异是不可回避的事实。教学的起点不能太高也不能太低，在教学中教师要努力满足不同学生需求，做到由易到难、化繁为简的循序渐进展开教学，在轻松愉快的情境中引导学生产生各种问题意识展开自己的思维和想象，寻求答案。这个原则指导下的教学，思维的”过程”和”结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐而不是一种强迫。

情境教学是以“情”为“经”，将学生的情感、意志、品质、兴趣、价值观等方面确定为英语教学的有机构成;以“境”为“纬”，通过创设各种生动、直接、间接的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距离。在“经”与“纬”的交织中，教师促进了学生的主动参与、主动体验和主动发展，有效地提高了学生的综合人文素养。

编辑/王    波