“写漫画”让语文课堂别有天地

崔英丽

富裕县实验小学是“全国儿童漫画教学创作基地”。十余年前，学校借助新课改之机将儿童漫画开发为学生必修的校本课程，让儿童漫画走进小学课堂，成为学生成长的精神食粮。为了进一步拓展语文课程资源，挖掘儿童漫画的多元育人功能，教师们将“儿童漫画与语文学科教学整合”作为研究课题不断探索，先后开发了漫画剧、漫画日记和漫画作文等项目，让学生吮吸儿童漫画夸张诙谐的艺术营养，愉快地参与说漫画、写漫画、演漫画等语文实践活动，从中体会“爱、关怀与责任”，进而提升语文综合素养。

《小学语文课程标准》指出：写作教学应引导学生关注现实、热爱生活、传递正能量，让学生乐于表达真情实感，乐于想象创新。儿童漫画是生活的缩影，恰巧以其独特的魅力唤醒了学生“想说”的冲动和“想写”的欲望，受到学生的欢迎

“课堂练笔”中的“写漫画”

现行语文教材以“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，具有单元目标明确、主题突出、读写同步推进的编排体系，为实施“读写结合”教学，落实小学语文核心素养做好了顶层设计。

如在教学三年级上册《去年的树》一课时，教师设计了双主题教学，使学生掌握文学知识，提高语文能力，获得精神成长。其中的语文要素主题为：通过对话展开故事情节，语言朴实无华，用白描的手法写出了鸟儿对树的真挚情谊;人文主题为：体会小鸟与大树间真挚的友情及环保的重要性，激发学生对动物、对大自然的喜爱之情。

课堂上，教师与学生一起品读了主体课文《去年的树》和拓展文章《小鸟和守林老人》，在感受到诚挚友情的基础上，细细体会作者运用白描的手法，通过对话体现角色心理的写作方法。这时，出示本校欣悦同学在《儿童漫画》刊物上公开发表的《春天在哪里》这幅漫画，鼓励学生进行课堂小练笔，巩固知识，学以致用。仁者见仁，智者见智，欣赏同一幅漫画，不同的人会有不同的观点与看法。

在教学中，教师鼓励学生运用白描的手法，通过对话来表现心理变化过程，语言表达的感染力和表现力越强越好，努力实现语言美、思想美和意境美的和谐统一。

在教学四年级下册《猫》这篇课文时，课后安排了小练笔，让学生结合文中对于猫的特点的生动描写，写一写自己喜欢的小动物。为了激发学生的写作兴趣，让学生将小动物的特点写得生动形象，教师可以出示多幅由学生结合小动物特点而创作的有趣漫画，学生们兴致勃勃地欣赏着：有小猫与老鼠斗智斗勇的场面;有小猪决心减肥的搞笑经历;有小狗尽职尽责看家护院的情景;还有小乌龟慢吞吞做事的有趣画面……一石激起千层浪，学生们被这些有趣的漫画深深吸引，激起了表达的欲望。学生结合生活中对这些小动物的了解，纷纷动笔，用生动形象的语言，描写了自己喜欢的小动物的突出特点。有的学生还加入了具体的事例进行描述，还在文字下面配上了有趣的图画，可谓是精彩纷呈，童趣满满。

从学生的课堂小练笔作品中，不难发现，学生在愉快的教学情境中，轻松掌握了用具体事例表现动物特点的写作方法，字里行间真实、具体地表达出了对小动物的喜爱之情，培养了学生留心生活，认真观察小动物的兴趣，为日后作文教学做了有效铺垫。

小学语文教材中的文章都是经典佳作，具有极强的可读性和仿写性。教师抓住“读写结合”点巧妙设计，借助漫画强烈的讽刺性、幽默性和教育性打动学生的心弦，激发学生课堂小练笔的主动性和积极性，在习作实践中借鉴作者的写法，学以致用。

“漫画作文”中的“写漫画”

写作是小学生学习中的难题，也是许多语文教师教学的痛点。小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。根据这一心理特点可知，漫画更容易叩开儿童形象思维的大门，成为学生写作的源泉。组织学生仔细观察漫画，从画面故事入手，诱发学生想象，让漫画架起通向优秀作文的桥梁，调动学生写作的兴趣和内驱力，学生会情不自禁地将画面形象变成有神态、有语言、有动作、有心理的活生生的人。“漫画作文”就这样诞生了。

在“漫画作文”课堂上，恰当引入师生原创的漫画作品，引领学生参与欣赏、评析、交流活动，将家乡优秀的传统文化、地域文化很好地融入作文教学中，激发学生的写作欲望和对“漫画作文”的喜爱之情，收获了一种提高学生作文水平及语文综合能力的新方法。首先引导学生结合题目，了解漫画的主要内容，读懂画家要表达的艺术语言;其次联系現实生活，找出画面意义与现实生活的直接关系，隐含的意义就是画面精髓和习作主旨;最后结合内容写出内心的感受、看法，阐明观点，使自己从中受到教育。坚持走这个捷径，提高学生的写作能力。

在五年级的一节漫画作文课上，教师布置了这样一个题目：选取任意一个视角来展现家庭生活的美好与温馨。先以一幅漫画为例，组织学生观察漫画——讨论漫画——小组交流——全班互动，之后展示四幅“家庭生活”主题漫画，让学生从中选择一幅喜欢的作品，按照范例教学程序独立完成一篇习作。

班上一个文静的女孩小峥，她的漫画作文《散步》新奇独特。内容由三格漫画展开：第一格是作者四、五岁时在路灯下翩翩起舞，爸爸妈妈在旁边含笑等候，路人扭头微笑并谈论;第二格是作者一家三口手挽手走在丁香树旁，那时她和妈妈一样高了;第三格是多年以后父母尽显老态，女儿和爸爸一起搀扶妈妈前行，依然有说有笑。三格漫画跨越几十年，展现了孩子的成长与父母的老去，小作者为此深情“告白”，图文辉映，流年的易逝与小家庭的温馨让读者悲欣交集……每一节漫画作文课，学生们都互相学习借鉴、取长补短、共同进步，图文并茂、妙趣横生的好作文在班里随处可见。

“漫画日记”中的“写漫画”

学习应该是“自学、讨论、练习”简单的三部曲。为使课后练习更有效，教师要在巩固掌握语文学科知识基础上，重视学生自主学习意识、探究能力和创新能力的培养，丰富作业类型，精心选择与学生基础相适应的重在迁移运用的练习，将生活教育、生命教育、生存教育融入语文学习之中。漫画日记就是日常学生实践作业之一，漫画日记弥补了学生对习作命题失去兴趣、作品索然无味的缺点，更鲜活、更实际、更接地气，深受学生欢迎。

在学习了四年级下册《记金华的双龙洞》一课后，教师布置了记“旅游见闻主题漫画日记”这项作业。学生们纷纷将美妙的漫画配上精炼的文字，字画完美结合，记录了自己愉快旅途中的点点滴滴，乐此不疲。学校还根据时事教育专题，鼓励学生记“抗击疫情漫画日记”“网络安全漫画日记”“禁毒教育漫画日记”等等，长此以往，消除了学生对日记、对习作的恐惧感和抵触感，锻炼了文笔和意志力。学生们坚持把每天最有意义的事情用“漫画日记”的形式记录下来，每篇“漫画日记”都是一个耐人寻味的故事，保存珍贵的记忆，不断反省自身，提升自我。

一个能用漫画画出自己生活空间，用笔写出自己生活体验的学生，一定有着聪慧的头脑、幽默的性格、豁达的胸怀。“漫画日记”打开了学生的习作思路，让学生的习作视野更广阔，习作内容更加丰富多彩，坚持记“漫画日记”对于提高学生的生活情趣和习作水平益处多多。

作文教学中，漫画与文字表达相得益彰、相辅相成;语文学习中，鼓舞进步与成功喜悦交织叠加、相映生辉。学生们发现了自我，超越了自我，变“厌学”为“乐学”，他们创作的热情感染着、激励着身边的每一个人。儿童漫画为学生提供了丰富的习作体验载体，提供了取之不尽的习作素材。蓝天、大地、飞鸟、游鱼……都是画面的主人;记叙、议论、抒情、描写……都是发声的助手。学生们写作文的兴趣更浓了，作文水平也随之不断提高。

基金项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划2018年度备案课题“儿童漫画教育走进小学语文学科教学的实践研究”（JJC1318019）

编辑/王    波