小学语文低学段整理复习课教学方式浅论

郭建波

统编版语文教材无论从文章的选择、内容的补充到每单元语文要素的确定都和人教版教材有很大的区别。在一、二年级前四个单元里，都是由一个集中识字单元和三个主题课文单元内容组成。在阶段整理复习中作为教师该关注哪些训练要点能更好地将知识建网串线做好外延，又该怎样培养学生的复习整理习惯，积淀理解知识的方法策略呢？

1.理解课型的着眼点，体会课型的贯穿点

【怎么来的】新授课应该注重知识产生、形成的过程。对新的知识有一个较全面的认识的过程。

【可以怎么用】练习课着眼点：通过不同层次的扩展，让学生充分体会新学会的知识点都与哪些内容有关联，丰富他们对知识的认识和建构，洞察出新知识点的关键点，积累解决问题的妙招、方法，从而提升学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

【用在哪】整理复习课着眼点在知识点串线、理网的过程中理清知识与知识之间的联系，在分析综合拓展题型的过程中体会知识点的广泛价值，在建模同一领域或同一类别知识联系的基础上，总结归纳这类知识学习方法的基本模板。

鉴于以上分析和思考，个人觉得新授关注了知识的初步掌握，练习关注了新知识的内化提升，而真正系统掌握，贯穿联系的绝对是整理复习。无论是每个单元后的单项知识整理复习，还是每学期末的领域知识，板块内化的整理复习才是将知识转化成能力，甚至再创造、深思考的温床。

2.建构课堂复习模式，养成自主整理习惯

指导低学段学生学会自主整理复习，首先要教会他们整理复习的基本步骤。在语文课堂上我用“忆——理——析——练——评”的结构分层整理，整体把握。首先教会学生理解“忆——理——析——练——评”之间的关系。

“忆”是第一个层级的模块，任何知识的整理复习一定是先回忆、列举知识点，下一步才是进行有序梳理。比如在梳理二年级下第三单元集中识字的过程中，我先带领学生回忆这一单元都学习了哪些识字方法，再通过对识字课《神州瑶》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》等短文内容的回顾，回忆出借助形旁猜字义、韵语识字、卡片识字、联系生活识字等本单元出现的识字方法。“理——析——练”这一组模块属于同一层级的，但一定是隶属于“忆”这个模块的下面的第二层模块，与“忆”之间的关系是递进式的。

“理——析——练”这组模块在第二个层级里是并列关系，相互交融。有序梳理知识点的过程中一定会包含深度的分析，有时边理边练，有时先理后练。模式的选择取决于知识的特点。比如，一年级下册第四单元的单元主题是家人，虽然单元内的四个学习内容体裁不同，有古诗《静夜思》，有儿童诗《夜色》，还有散文《彩虹》《端午节》，但是单元的语文要素点相同，都是用归类识要记的方法记带有“月”字旁的字，积累“×来×去”的词语，读好长句子。因此在整理、分析这些知识相同特点的同时就有效地进行了归类识记。

“评”是贯穿于整个整理复习课的全过程。“评”的本身也承载着两种不同的使命。一是课堂上对话式评价，教师对学生导向性、激励性、总结性、启发性的评价;学生对学生判断式、建议式的评价，学生对老师的评价等。二是随堂测试题等级式评价，了解整理复习后学生所复习知识掌握的实际情况。

“忆——理——析——练”的合理课时安排。一节课的上课时间只有40分钟，如果完整呈现这四个内容時间一定不够用。因此，我觉得可以将“理”再进行细化分为“自理——共理”两个层次。课前学生应该完成“忆”知识点和“自理”知识点这两部分，在充分思考的基础上带着自己总结的成果和困惑走进课堂。

课上40分钟内通过学生之间的“自理”汇报交流、分析;教师的点拨、提升逐渐形成“共理”后的知识网，及时增补“自理”中的遗漏点，在分析、梳理、练习的过程中解决“自理”中存在的“困惑”点从而完成整个整理复习任务。学生在经历边理边析边练的思维修正过程后，教师再进行整版块的有针对性的随堂检测。课后，单独时间进行“随堂检测”。高效的整理复习不仅有助于提升学生的学习效率，更重要的是在探索的过程中逐渐总结出符合规律的学习方法。

编辑/赵卓然