层进式阅读助推教师专业发展

郑敏

阅读推广人朱永新曾说，阅读能拓宽生命的长宽高，阅读能提升人生境界，没有阅读就没有心灵的成长，没有阅读就没有精神的发育。而教育以尊重生命为前提，以成全生命成长为最好的样态为目的，所以教育离不开阅读，阅读永远是教育的核心内容。我校近几年以办有文化质感的学校为办学目标，以书香校园建设为载体推动阅读，获批省规划办备案课题，被评为市级书香校本课程研修示范校和市级文明校园标兵，文化立校、特色育人，阅读提升了学校的办学品质。尤其是由自主阅读到分享阅读再到专业阅读，这种层进式的阅读平台助推了教师的专业发展，为落实立德树人、发展素质教育的教育目标提供了有力保障。

以个人兴趣为驱动的自主阅读

阅读如同穿衣吃饭，总归是个人的喜好。因为有个人的倾向性，所以不能强制统一。学校倡导阅读，但至今没有规定阅读篇目、阅读时间、阅读数量等。学校的初心是开卷有益，随性阅读、愉悦阅读，在阅读中开阔精神的境界。因此我们只致力于为师生的阅读提供服务：营造舒适的阅读环境，增加可阅读的书籍。学校建立了藏书室，5年来购置的新书近3万册;在每个楼层都打造了温馨的书吧，给每个班级配备了书架，成立了学校的师生阅读社团，成员自愿参加，目的是倡导读书，适时开展交流活动。学校每学期都会买一批书，书单由教师提供。现在教师都养成了积累书目的习惯，把平时喜欢的书目记录下来，学期末上报给学校并统一购买，偶尔也让学生选喜欢读的书，也一并购买。教师随时去藏书室借阅，每月安排各班级学生借50本书，一月一换，学生依据个人兴趣在自习课和自主阅读课读书。书吧摆放的书籍可以随时阅读，读后放回原处即可。每当巡视时，发现楼层书吧里的书有被翻阅的迹象，我们就很欣喜，因为有学生正在读书。总之，喜欢读书是个人的率性而为，不强求、不强迫，不施压、不下任务，这种氛围让更多的学生走进了读书的队伍。读书的氛围渐浓，读书的习惯渐成，读书的活动渐丰，读书的品质渐高。一个不阅读的教师，不可能成长为优秀教师;一个不开展阅读活动的学校，不可能发展成有内涵的学校。

翻开书籍就是踏上了阅读之旅，一路繁花相伴、景色各异，怎会轻易终止旅行？读书、读海、读山、读人，更是读情感、读生活、读文化、读世界，阅读可以悟出人生的真谛，使人生丰富而有意义。

以广泛交流为平台的分享阅读

生命离不开一吸一吐的呼吸过程。书读得多了，感受和想法自然也就多了，时间久了，如鲠在喉，不吐不快。阅读仿佛是“吸”的过程，也需要“吐”的沿袭。于是广泛的交流平台就应求而生了，学校搭建了讲、写、诵三个平台，定期开展活动，教师竞相展示读书的愉悦。以“讲”为方式的分享平台开展了系列校园讲坛活动，分为“读书· 理想·生存”学科主题演讲、“畅游书海·好书分享”读书推介会、学科文化主题讲坛、读书感悟交流分享会四个系列。目前共进行了48场的师生校园讲坛活动，参加国家、省、市、区的现场交流活动10余次，有了一定的影响力。以“写”为方式的分享平台主要是把各个主题演讲的文稿辑录出书，学科文化主题讲坛的文稿汇集成《当时只道是寻常》一书中，在黑龙江教育出版社出版发行。目前已出版三本书，形成了优质的校本课程教材。有许多老师在学术杂志上发表文章，更有被相关学术部门合编出书的，近三年共计出版30余篇。许多班级把学生的读书感悟集结成书，这一举措极大地鼓舞了学生的阅读兴趣;学校印制了《阅读手册》，学生每天会随时记下读书中喜欢的句子或感悟，《阅读手册》成为他们阅读路上的重要印记。搭建朗诵的分享平台，如新年诗会、各种形式的朗诵比赛、汇演、校园广播等都是有效分享阅读的平台。在学校微信公众号中创建“听见”等栏目，师生将自己喜欢的文章或段落配乐朗读后上传，积蓄成独属于我们的“阅读声音纪念册”。

读书人的性格有李白般的浪漫、杜甫般的现实、李煜般的沉郁、更有苏轼般的豪放，但他们都有一个共同的特质就是心中有言不吐不快，成就了一篇篇千古不朽的绝唱。所以我们要给师生搭建平台，以促进他们更多更好地读。5年来学校一直坚持开展读书分享会和好书推介会，读书分享会形式似乎老套了，于是增加了新鲜的元素：读书交流地点由学校移到了书店，先后去过汇文书店、果戈里书店、众创书局，书店里浓郁的书香氛围感染着大家，每次的分享都意犹未尽。读书人的知性，幸福地洋溢在每个人的脸上。学科文化主题讲坛已经开展到了第20期，开始时老师觉得很难，但是渐渐地找到了自信，逐渐铺展到各个学科，地理教师付泰松已经讲了5个专题，令人折服。老师还自创了两个学科同讲一个主题的形式，比如生物和历史课上讲《原来你是这样的“毒”》，地理和历史课上讲的《民者本也》，效果非同凡响。

以校本开发为成果的专业阅读

教师们渐渐由自主阅读、分享阅读走向了专业的精深阅读，将阅读与所教学科结合起来开发校本课程，甚至跨学科发挥所长开发校本课程，所以专业阅读是教师更为理性地将阅读与专业课程开发相结合的过程，是阅读助力专业发展的最好表达，是阅读助推教师职业进步的最好呈现。

教师大量的专业化阅读是校本课程开发的强有力支撑，所以学校特别支持教师的专业阅读，大量的书籍堆在教师的案头，或来自学校的藏书室、或来自网上的购买、或来自省市图书馆，得到学校的支持与关注，从确立项目到一个专题、一个技能、一个章节、一个知识点都凝聚着教师对知识的汲取和整合。无数个夜晚、双休日，教師们都在埋头苦读中度过，团队教师无数次的研讨碰撞，开发教师无数次的修改教学设计，再加工、再创造开发了本专业或跨专业的融合课、拓展课等类型的校本课程，最终形成教材，这些过程伴随的都是教师对无数本专业书的阅读过程。在专业阅读基础上的课程开发是教师专业水平的最好证明，因此学校在骨干教师、晋级等专业技术的评选活动中特别关注这一点，这也更促动了教师们在专业上下功夫。这样教师的专业化发展水平在校本课程开发中得到展现和提升，教师的成长根基深深地扎在专业阅读的广袤知识土壤中，使教师打开了持久上升发展的通道。

学校现有四大类近30余种校本课程的构建都与教师的专业阅读密切相关。书香课程、艺体课程、生涯规划课程、科创课程四维校本课程体系，都是教师在专业阅读的基础上，加深了专业意识后逐渐重构起来的。专业阅读不仅仅提升了教师的业务水平，更重要的是提升了教师的专业境界。比如：书香课程中开设的阅读指导课、整本书阅读课、经典诵读课，艺体类校本课程中的国画、版画、素描、二胡、合唱、笛子、书法、舞蹈、篮球等专业课，物理老师上笛子课和合唱课、数学老师上书法课、体育老师上舞蹈课、地理老师上电影赏析课，这些非教师本专业的课程开发都是教师涉足其他领域的专业阅读的结果。阅读指导课等课程是语文教师的专业阅读纵向深入的探索，學科教师在职业生涯规划校本课程中开发的心理健康与自我认知、专业介绍与职业匹配、职业体验课与励志课、STEAM课的益智动手、工程建筑、应用实践、科技创新等课程，都是这些学科教师专业阅读横向深入阅读的探索。专业阅读后创建的这些课程都衍生为课堂教学的成果，多次进行公开课展示。2020年12月香坊区教师进修学校主办 “以生命的名义致教育”研讨会暨全国创新型教育研修机构发展联盟第四届年会，在疫情常态防控下如期召开线上年会，在我校设置了“以生命的名义——助推教师阅读与写作”分会场。我校教师呈现的学科文化主题讲坛和STEMA课程都是教师专业化阅读的外在表现方式，全国十余万人上线收看，影响广泛。

一本本好书，提振一股股能量满满的精气神。64中学的教师阅读经历了以自我兴趣为驱动的自主阅读、以广泛交流为平台的分享阅读和以校本开发为成果的专业阅读的层进式的阅读过程。自主阅读是基础，是基于个人的兴趣和对阅读的认同;分享阅读是传播路径，使更多的人感受阅读和走进阅读;专业阅读是精深化，使阅读走向学科专业的领域。以阅读为根基的教师敬业、爱生、和谐、担当，不断得到同行的认可和家长的赞誉。以阅读为根基的教师提升了专业的自信和自觉，专业发展水平受到关注，教师们参加各级比赛的人数和级别都不断提升，中央电教馆赛课、东北三省四市研讨课、市烛光杯大赛都有了我校教师的一席之地。阅读推广人徐雁说“读一流书，做一流人”，阅读带给学生多元化的发展的同时，更是培养了学生健全而优秀的人格，为学生未来人生长远的发展奠定了深厚的文化基础。教师整体水平的不断进步，助推了学校的发展，教师在共同的教育生活里共读、共讲、共写、共研，构成了我们共同的语言密码，成就了我们共同的生活愿景，“立身以立学为先，立学以读书为本”永远是我们共同的价值追求。

基金项目：黑龙江省规划办备案课题“构建书香校园课程体系的实践研究”科研成果（JJC1319016）

编辑/李    莉