《杨氏之子》教学纪实与评析

常春雨 许蓓

教学内容：统编版小学语文五年级下册第八单元。

教学目标：

1.认识生字，能正确、流利地朗读课文，感受文言文朗读的独特魅力，并熟读成诵。

2.综合运用学过的借助注释、联系上下文等方法理解句子的意思，能用自己的话讲述这个故事。

3.抓住人物对话体会语言的精妙，通过逐步感受杨氏子的有礼貌、说话委婉、才思敏捷而感悟到风趣和幽默是智慧的闪现。

教学重、难点：体会语言的精妙，正是人物思维敏捷的外在表现;在语言实践中发展思维能力。

教学过程：

一、激发兴趣

师：同学们，从三年级开始我们已经学过了好几篇文言文，分别是——（课件出示。）

生：《司马光》《守株待兔》《自相矛盾》。

师：文言文与平时我们学习的现代文有什么不同？

生：文言文的语言都很简练。

生：他们都言浅意深。

师：大家说得真不错，从对文言文完全陌生到如今初步掌握一些学习文言文的方法，同学们在这个过程中逐步感受到了文言文的语言特点，更感受了到祖国语言文字的魅力。今天我们就来学习小学阶段最后一篇文言文《杨氏之子》，联系之前学过的知识，你知道题目是什么意思吗？

生：在《自相矛盾》中“之”就是“的”的意思，那“杨氏之子”就是姓杨人家的儿子。

生：我们在一年级《姓氏歌》中就知道“氏”在古代指“家族”，“杨氏之子”自然指杨家的儿子。

师：大家能灵活运用之前学习过的知识解决新问题，那你们能用这样的方式介绍介绍自己是谁家的子女吗？

生：老师，我姓李，是李氏之子。

生：我姓王，在古代就是王氏之女。

二、正音通句

师：真不错，学以致用。学习文言文最关键的就是读，现在就请大家翻开语文书108页，先来自由地读课文，注意读准字音，读通句子。

师：课文中有两个生字，谁能带领大家读一读，并说一说意思？（生领读“诣”和“禽”。）

生：“诣”书上注释说是拜访的意思。

师：联系注释理解词语的意思是我们经常运用的方法，“禽”这个字注释中没有给出解释，其实它是一个象形字，读音和上面的“今天”的“今”相似，下面本义是有长柄的捕鸟网，这形象的捕鸟图演变成的就是“禽”，所以“禽”的意思和捕鸟有关，在这里就是鸟的意思。

师：文中还有两个多音字“为”和“应”，在这里该读什么呢？别急，其实读古文还有个小妙招，很多古文会省略一些词语，把它们补充完整，自然就会读准字音了。

生：联系上下文，这里应该是杨氏子为孔君平摆放好水果，所以“为”在这应该读四声。

师：同意他的说法吗？我们的文言文就是这样，能省则省，这里面包含了我们老祖宗的智慧。我们要理解古人的智慧，补充上省略的部分，就可以立刻明了句意，从而读准字音。我们一起读读这句话。“应”在这里该读几声呢？

生：我认为“应”在这里读四声，因为联系上面的句子，这句话是杨氏子应答孔君平的问题，所以读四声。

师：真不错，你能運用《自相矛盾》中学习的联系上下文猜测句子意思的方法理解句子，帮助自己读准字音，让我们一起读一读。

生：儿应声答曰。

师：认识了生字，确定了多音字的读音，谁来读读课文？（指名读文。）

三、读好停顿

师：字音都读准了，句子也读通顺了，接下来我们就要读好这篇古文的停顿，读出古文的韵味了。在《司马光》《王戎不取道旁李》等课文中我们知道要在谁做什么、谁怎么样中的“谁”后面稍做停顿。谁能读好这两句话？

生：梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。

生：孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。

师：断句读得非常准确，我们一起读读这两句。

师：到文中圈出分别表示两个人物的词语，看看对同一个人的称谓，文中前后有什么变化。

生：“孔君平”“孔”“夫子”都指孔君平。

生：“杨氏子““其”“儿”“君”都指杨氏之子。

师：看来，具体的语境变化，称谓也要发生变化。课文中有一组对话不太好读，能运用之前的方法试着自己读好停顿吗？（学生采用补充省略句子成分、在人称后面做停顿、联系上下文或者注释理解句意的方法，读好：孔/指以示儿/曰：“此/是/君家果。”）

师：停顿得比较合理，听老师来读读这句话，你们发现什么了？

师：孔/指以示儿/曰：“此/是/君家/果。”

生：老师在“君家”后面又停顿了一下，这样就让人更明白是君家的水果。

师：看来咱们是“心有灵犀一点通”，那大家一起来读一读。

师：对应这个问句的停顿方法，大家试着读好回答的句子。

师：看来读文言文是有技巧的，可以根据意思来停顿。大家完整地练习读一读课文，要想读出古文的韵味，要注意合理停顿，还要注意声断气不断。

（生自由读——同桌互读——全班男女生各选一个代表赛读。）

师：同学们，刚才我们读出了古文的韵味，通过之前的学习大家知道古时候文言文是这样呈现的。（出示：竖版课文）你们还能读好吗？（生自由练读。）

四、读懂意思

师：同学们，刚刚我们读准了字音，读通了句子，也读出了古文的韵味，现在你能把这个有趣的小故事，用自己的话讲出来吗？要想把故事讲好，我们首先得读明白每句话的意思。之前我们都运用什么方法读懂古文的？

生：最常用的就是借助注释理解古文。

生：还可以联系上下文猜一猜句子意思。

生：借助插图，还可以展开想象。

生：抓住一句话中的关键词理解全句。

师：就运用这些我们已经掌握的方法，自己试着说说这个故事吧。自己说完后，同桌可以在相互交流交流。（学生以讲故事的形式汇报古文的意思。）

五、读出智慧

师：读了课文，讲了故事，你认为文中的杨氏子是个怎样的孩子？能用文中的一句话告诉我们吗？

生：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。说明他是个聪明机智的孩子。

师：杨氏子的聪慧机智体现在哪里？从哪些看出来的？

生：“为设果”，可以看出杨氏之子虽只有九岁，却能周到得体地待客，可见孩子很有礼貌，很会招待客人，“甚聪惠”。

生：“儿应声答曰”可以看出杨氏子在听了孔君平的问话后立刻回答，没有半分犹豫，可见反应机敏，“甚聪惠”。

生：杨氏之子的机智主要表现在他回答孔君平的话语上。孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”联想到了孔雀，反应特别快。

师：那我们看看以下两种回答方式，你更喜欢哪个？

“未闻孔雀是夫子家禽。”

“ 孔雀是夫子家禽。”

生：我喜欢第一种回答方式，因为杨氏子知道孔君平是在逗自己，并无恶意，所以回答得也很有技巧，幽默而且婉转，第二种回答感觉生硬。

生：第一种回答感觉话里有话，意犹未尽，让孔君平自己去琢磨吧。意思就是“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅自然就不是我家的果”。

生：对反过来就是说如果杨梅是我家的果，那孔雀自然就是夫子家禽了。

师：咱们古人说话就是这么委婉，不說破，让你自己去体会。然而这思维敏捷的回答却出自一个年仅九岁的孩子，难怪文章开始这样写着——梁国杨氏子九岁，甚聪惠！让我们再次走入课文感受杨氏子的机智幽默，感受文言文语言的简练。

师：古书中文言文不但是竖着从右到左书写的，而且还是没有标点呢，这下谁还会读？（两名学生挑战读文。）

师：此处的确应该有掌声，不但读对，而且韵味十足。如果只出现一部分文字你还能读好吗？

生：尝试背诵。

六、语言实践

师：相信这个有趣的小故事已经深深印在了你的脑海中，聪明的杨氏子也令我们十分佩服，同学们如果当时问话的不是孔君平孔先生，而是李先生、陶先生、石先生、龙先生，你们猜猜杨氏子又会怎么回答呢？

生：未闻李子是夫子家果。

生：未闻桃子是夫子家果。

生：未闻石榴是夫子家果。

师：看来同学们也正逐步学习这种随机样变、巧妙组织语言的方法了。我国古代《世说新语》这本书中记录了好多这样聪明的孩子，还有许多这样有趣的故事，课前预习时有了解这本书的同学吗？

生：这本书是南朝刘义庆组织人编写的，主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说，分上中下三卷，共36篇。我们学过的《王戎不取道旁李》也出自这本书。

生：这本书涉及政治、军事、经济、哲学、宗教、文学、美学等几乎所有领域，《杨氏之子》出自《世说新语·言语》篇，是告诉人怎么更好地说话，怎样有礼貌地言谈应对。

师：如果想学习说话的技巧大家可以读一读这本书，因为我们每天都在用语言交流。精练得当的语言，能使我们有效地与人沟通;机智巧妙、幽默风趣的语言，能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面。再来读读这本书中的一个小故事《徐孺子赏》你能感受到语言的精妙之处吗？

生：徐孺子把人的眼睛和月亮做了比较，说明道理。

师：古人如此聪慧，现代人也不落后，我们敬爱的周总理也是一个思维敏捷，说话语言精妙的人，来看看这则小故事，课下你也开动脑筋，猜猜总理是如何化解美国记者的刁难。

一次，周总理接见美国记者，美国记者故意刁难：“总理阁下，在我们美国，人们都是仰着头走路 ，而你们中国人为什么低头走路？”周总理笑着说：“这不奇怪，问题很简单嘛，你们美国人走的_________，当然要仰着头走路了，而我们中国人走的是_________，当然是低着头走。”

那个记者尴尬地笑了笑，又问“中国现在有四亿人，需要修多少厕所？”这纯属无稽之谈，可是，在这样的外交场合，又不便回绝，周总理轻轻一笑，回答到：“两个！一个_________，一个_________ 。”

评析：

统编教材从三年级开始安排文言文学习，但每学期最多只安排两篇，五年级下学期《杨氏之子》是学生接触的最后一篇文言文，小学阶段学生只接触过十篇文言文。所以对于大多数小学生来说，文言文还是比较陌生，学习有一定难度。如何教好小学统编教材中的文言文，是摆在教师面前的一个不可回避的问题。为此我和群实语文团队——传统文化课题组教师们分年段开展了“把握统编教材特点 准确定位文言文教学课时目标”的主题研修。在和常老师共同磨课的过程中我们努力践行着以下三方面理念：依据教材编写理念，精准定位课时目标;依据课后练习内容，恰当选择教学策略;尝试语言实践，提升语文能力。

一、依据教材编写理念，精准定位课时目标

《杨氏之子》是小学阶段最后一个单元的学习内容，纵观教材中各年级安排的十篇文言文，除五年级上册两篇文章以外，其余篇目内容故事性都很强，特别像历史故事《司马光》《囊萤夜读》《铁杵成针》都是学生早就熟知的故事，只是用不一样的语言表达形式呈现出来，而著名的思维科学家张光鉴在《相似论》中曾经说道：“学生只对既熟悉又陌生的事物感兴趣。”而统编教材选文的方式正凸显了“激发学生对文言文学习的兴趣”这个教学重点。而且纵观每一册教师用书开篇的编写说明中，都对文言文教学内容进行了强调，“以各种形式激发学生学习文言文的兴趣”。由此可见统编教材对文言文教学“一以贯之”的总体目标就是激发学生阅读文言文的兴趣。所以我们确定本课的第一点教学目标。

而《杨氏之子》所在单元的主题是“风趣与幽默”，语文要素是“感受课文风趣的语言”，意在带领学生体会课文极具趣味性的语言，激发学生学习语言的热情和兴趣，进一步提升学生的语言品鉴能力。结合单元语文要素我们又确定了教学目标的第二和第三条。

二、依据课后练习内容，恰当选择教学策略

确定了教什么，教师进一步要考虑的就是“怎么教”，这正是决定一节课是否高效的核心问题。备课时我们依据统编教材课后习题，它不但是单元语文要素得以落实的重要载体，也是教师推进课堂教学的有力线索和抓手。常老师的课堂正是从课后题入手，以朗读为依托，恰当选择教学策略，完成了朗读训练、理解内容、语言的积累与运用，三方面的教学目标。

1.多层朗读训练中落实朗读及语言积累的教学目标。

梳理各册教材对文言文学习的要求，学生经历着“跟着老师学习正确流利地朗读——在教师的帮扶下尝试着自主朗读——运用所学方法在理解文章的基础上自主朗读”的过程，朗读能力是逐步提高的。而且每个年段都要求背诵课文，这不但丰富了学生的语言积累，同时也潜移默化地增强着学习文言文的语感。我们可以清晰看到常老师的课堂中通过层层递进的朗读训练，完成了课后第一题“正确、流利地朗讀课文，着重读好重点句子，并背诵课文”。这既是朗读目标，也是语言积累的目标。教师每一步的引领和帮助都是在潜移默化地提升着学生的语文能力。

“初读，正音通句”环节中教师引导学生读准字音、并借助多种方法选择多音字的正确读音，既达到了读通句子的目的，又为后面理解意思读好停顿做好准备。

“再读，读好停顿 ”的环节中，教师先引导学生运用之前学到的旧知识（在读“谁做了什么”或者“谁（什么）怎么样”的句子时，一般在表示人称的词语后面稍作停顿），自主读好文中前两句的停顿。接着引导学生运用补充文中省略句、范读等方法，帮助学生在理解重点句子含义的基础上读好停顿。

最后教师以竖版、去标点、填空等多种形式呈现文言文，引导学生完成熟读成诵，背诵积累的教学目标。

2.新旧知识衔接中落实“理解感知”教学目标。

常老师不但在朗读训练环节中，采用新旧知识衔接来突破难点，在“思读，读懂故事”环节中，也引导学生运用已经具备的能力解决新问题。教师先带领学生回忆以前学习理解古诗和古文的方法，学生总结出“借助插图、展开想象、结合注释、联系上下文猜想、抓住关键词句”等方法后，教师引导学生运用这些学过的方法，试着自己理解古文大意，用自己的话讲出杨氏之子机智的故事内容即可，并不要求逐字逐句进行理解，学生在讲故事的过程中完成了课后第二题。

三、尝试语言实践，提升语文能力

《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”可见“语言文字的运用”是语文教育的核心与本质。课堂上语言文字的“运用”是需要教师根据语文学习的规律、文本特点，精心设计恰当的语用训练点。本节课，常老师就设计了有层次、有梯度的语言训练内容。首先教师引导学生依据“未闻孔雀是夫子家禽”这句话，设想如果当时问话的不是孔君平孔先生，而是李先生、陶先生、石先生、龙先生，杨氏子又会怎么回答呢？学生联系原句和教师出示的李子、桃子、石榴、龙眼的图片，猜想杨氏子可能会说“未闻桃子是夫子家果”“未闻李子是夫子家果”等可能，在这个过程是学生完成了知识的迁移和语言的构建。

接着教师又通过《世说新语》中其他篇目文言文的拓展阅读，引导学生进一步感受风趣的语言正是思维敏捷的外显。最后以预留的课后思考题结束全课，激发学生深度思考的兴趣，潜移默化提升着学生的思维品质。

文言文教学对我们来说毕竟是新的尝试，教学过程中教师还略显拘谨。当学生朗读最后一句停顿出现问题时，教师直接进行了纠正，如果能听听其他同学的不同读法，让学生依据意思自主发现纠正停顿的错误就更好了。

编辑/赵卓然