以“比较阅读”为主题的单元教学设计

元泽

比较阅读就是在确定的同一题目下，将内容或者形式上有一定联系的多个文本加以对比、分析进行的阅读。比较阅读教学是指教师指导学生对同一专题下的多个文本加以比较、分析并做专门的研讨进而提升学生阅读素养的一种教学方式。

比较阅读教学，教师要设计不同的阅读专题进行比较阅读。如，以作家作品为专题，可以选择某一特定时期或特定地域作家的作品进行比较，有助于学生知人论世，认识作品的现实价值;以作品的文学要素为专题进行比较，可以从语言、结构、形象主题等角度欣赏作品，获得审美体验……

下面以高中语文必修下第六单元为例进行单元比较阅读教学设计。

【设计依据】

1.课程标准。

《普通高中语文课程标准》“课程内容”中“学习任务群5文学阅读与写作”的“教学提示”中指出，“运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作”。

2.统编教材。

统编教材必修下第六单元的整体认识以及教材中的单元提示、学习提示及单元学习任务。

3.课程标准中学业质量水平评价量表以及《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》等评价要求。

【学习目标】

1.学习本单元所选古今中外小说，了解其创作背景和思想意蕴，认识小说这一体裁的特点和文学价值，获得独特审美体验。

2.进一步了解人物、环境等小说要素，理解它们的作用和相互关系;学习鉴赏小说的情节，分析小说的人物形象，品味小说的叙事手法和语言，掌握小说鉴赏的主要表现手法和文体基本特征。

3.认识语言、外貌、心理等描写的作用，分析小说中伏笔、象征等各种手法;把握文学虚构对于小说的意义。感受古今中外小说多样的创作风格。

4.养成写读书笔记的习惯，并在其中融入自己的生活经验、读书积累和写作心得，反复咀嚼，深化对小说思想内容和艺术表现的理解;在读写结合中提升对社会人生的观察、判断、分析能力，提升审美品位。

【学习活动】

1.阅读与鉴赏：综合运用略读、精读等方法，阅读《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》五篇小说，并添加批注、点评，注重体现阅读的个性化，对作品从不同的角度进行质疑、阐发或评价，体现自主阅读的创造性。

2.梳理与探究：选准专题，从社会环境、情节、人物形象、艺术技巧等方面梳理并比较各篇小说的特点，对文本做出自己的分析判断。对社会环境影响人物命运、小说独特的叙述技巧等问题进行探究。

3.表达与交流：就本单元各篇小说的相关问题展开讨论，相互切磋，交流自己的阅读鉴赏心得，写关于小说的读书札记，并在班级展示自己的学习成果。结合自身的经历并发挥想象，创作一篇虚构作品。

【任务框架】

【课时计划】九课时。

【单元设计说明】

“课程标准”重视大单元教学设计，统编教材必修下第六单元从属于“文学阅读与写作”，是由小说构成的文学类文本阅读教学单元。这一单元以三个主要学习任务为引领，由阅读、讨论、探究、交流、写作等学习活动构成，综合阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等活动。

基于小说的文体特点，本单元教学设计强调比较阅读和写作实践相结合，从情节、环境、人物、主题、技巧、意蕴等多个角度欣赏作品。在对文学形象进行比较阅读中，通过辨析、探究等构建鉴赏文学作品的认知框架，提升形象思维、逻辑思辨、审美体验的能力，获得审美体验，积累鉴赏经验，从而提升文学阅读素养。

学习任务一：探寻人物的命运与心理

小说是“一种以散文形式叙述虚构性内容的文学体裁”，人物、环境、情节是传统小说的三要素，其中人物是小说的核心;环境为人物活动提供了时空场所，对人物的性格有着重要影响;情节是具有一定结构原则的“事件”以及人物活动的过程。所以，学习任务一主要围绕小说情节、环境、人物等要素设计，由小说情节入手，让学生了解故事的梗概、人物的命运、情节的变化……在获得阅读经验的基础上，形成对小说的直觉认识，感受并了解传统小说情节运行的方式以及情节运行的动力;然后通过对人物心理、语言等的分析，让学生了解人物的类型化与个性化，以及人物在现代小说中的退隐等特点，初步建立鉴赏小说人物形象的知识框架;在熟悉了小说人物形象、作品中的人物关系后，可以从“人际关系”角度思考社会环境对人产生的深入而内在的影响，让学生关注小说的社会批判性，在丰富他们人生体验的同时，提升对社会现实的观察、分析能力。

“课程标准”中“文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主”，所以，在落实这一学习任务时，指导学生先初读文本，以读书笔记或读书提要的方式，整体阅读文学作品;再细读文本，在原始阅读经验的基础上生成新知，提升阅读素养，打开欣赏文学形象的视野。

活动一：初读文本  品味情节

设计意图：

学生一定要与文本直接对话，展开个性化的阅读，才能对作品产生独特的感受、体验和理解。学生的阅读应该由对文本的“原始理解”开始，启动阅读关注，所以在初读小说时，要让学生根据个人阅读经验自由阅读，采用批注等形式自主欣赏小说，形成读书笔记。

小说家是“讲故事的人”，他们常以高超的叙事技巧，使得笔下的故事精彩纷呈，以情节吸引读者。学生也往往被传统小说引人入胜的情节吸引。鉴赏小说，从情节入手，符合学生阅读的真实情境，也能让学生深入理解小说的结构特点、人物性格的变化……

在阅读小說、梳理情节的过程中，学生会发现情节的前进、转折……往往与一些突发事件有关，这些突发事件会深刻地影响主人公的命运。通过分析小说中突发事件潜在的必然性和深层意蕴，从而为学生探寻人物的心理和命运做好铺垫。

活动内容：

1.阅读本单元的5篇小说，用读书提要或读书笔记的形式记录自己的阅读感受和见解。借助《古汉语常用字字典》等工具书，完成文言小说《促织》的阅读，并做必备知识的梳理。

2.梳理小说的情节，用简洁的词语进行概括，试着用表格或折线来展现情节的发展变化。学生之间可以相互交流、讨论，展示自己对小说情节的理解;以小组为单位合作探究，修改并完善对小说情节的理解，做成PPT在班级展示。

示例：

①表格类，如《祝福》。

②折线类，如《林教头风雪山神庙》。（示例是从“林冲”这一人物角度梳理的情节，也可以指导学生从“陆虞候”等人角度进行梳理，相互对照。）

3.探讨小说情节运行的基本形式，突发事件的作用等，加深对小说情节的理解。本活动以学生的探究为主，可以就以下问题进行小组讨论并展示。

①《祝福》中，命运坎坷的祥林嫂在贺家坳过上了安定的生活，但丈夫死于伤寒，儿子被狼吃了，她只好又回到鲁镇，直至走向死亡。如何理解祥林嫂遇到的这些突发事件？

②《促织》中，成名山穷水尽时求巫问卜，捕到了促织，结果促织被儿子扑死;儿子害怕父亲责备，跳井自杀，结果化作促织……探讨其中突发事件对小说情节运行的作用以及对人物命运的影响。

③《变形记》一开篇，格里高列就变成了一只甲虫，这一突发的事件对人物的心理有怎样的影响。

4.除了突发事件之外，小说中还会有其他因素推动情节的发展。如《林教头风雪山神庙》中的“风雪”，请结合作品具体分析“风雪”这一环境是如何影响小说情节发展的，在小说都起到了哪些作用。

活动二：细读文本 鉴赏人物

设计意图：

本活动以专题的形式开展比较阅读，力图改变学生的阅读方式和阅读理念，强调学生自主合作探究式的学习。

鲜明的人物形象是优秀小说的标志之一，通过分析这些形象来提升阅读鉴赏能力是“文学阅读与写作”学习任务群中的重要学习内容。将人物作为阅读主题进行比较，可以让学生在分析、对比、探究中感受人物形象，帮助构建小说鉴赏的知识构架，发展提升自己的形象思维、逻辑思辨能力，增强独特的审美体验。

本活动在具体的学习情境中促使学生产生强烈的阅读动机，比较、辨析经典文学形象，提升学生的阅读素养。以“细读文本、鉴赏人物”为核心任务，以感受小说人物形象为内驱力，以对比阅读为学习路径，将小说阅读的相关知识、方法整合在学习活动中，在具体的语文实践活动中提升学生文学鉴赏能力和审美水平。

从文章中选一句最能体现小说人物特点的话，目的是让学生对小说中的人物形象有较为具体的认识，同时为下一个学习活动环节做铺垫。

对人物描写的相关内容进行梳理，指导学生注意这五篇小说在表现人物性格、塑造人物形象时的方法各不相同，或综合运用各种手法或有所侧重。此外，还要引导学生注意随着情节的发展变化，人物的心理、性格也在不断地发展变化，与“活动一”内容相关联。

活动内容：

1.人物往往具有个性化的语言，从小说中找到代表其性格特征或提示其精神面貌的一句话。如《装在套子里的人》中别里科夫的“千万别闹出什么乱子”等。

2.阅读时就小说中人物描写的相关内容圈点勾画，然后设计表格，从外貌、语言、动作、心理、神态等角度分类梳理，并概括人物的形象或性格特点。

示例：

3.比较各篇小说刻画人物心理、塑造人物形象的不同技巧，提升鉴赏小说人物的能力。

①梳理、比较《祝福》中关于祥林嫂的几次外貌描写。思考随着情节的发展，祥林嫂外貌发生了怎样的变化，反映出人物怎样的境遇和心理状态。

②比较祥林嫂与别里科夫外貌描写的差异，思考作者这样处理的原因，体会小说中人物个性化与类型化的差异。

③比较祥林嫂、林冲、别里科夫三位人物形象，体会小说塑造圆形人物与扁平人物的差异。思考随着小说情节的发展变化，圆形人物的性格特点发生了怎样的变化，展现出怎样的性格侧面;体会小说塑造扁平人物的艺术效果及价值。

4.阅读小说鉴赏的相关文章，自主梳理探究，使鉴赏小说人物形象或性格的知识结构化，与其他同学分享并相互交流。

活动三：知人论世  观察批判

设计意图：

在前面学习活动的基础上，本活动让学生从人物与社会环境共生、互动的关系中来认识人物性格的形成和发展，关注小说的社会批判性。“人际关系”对一个人的言谈举止、心理性格会产生深刻的影响，通过分析小说中其他人物对主人公的影响，可以加深学生对社会环境的认识。在此基础上，知人论世，充分认识作品对人物性格的形成和发展过程的描写，丰富自身的人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力。

活動内容：

1.除主人公外，小说中还有一些次要人物，他们对主人公的命运或心理往往产生影响，甚至决定了主人公的命运走向。请以主人公为核心绘制小说中的人际关系图，在全班交流;在充分讨论的基础上，修改、完善人际关系图表。

示例：

2.结合小说中的人际关系，概括各篇小说中社会环境的特点，分析社会环境对人物命运的影响，探讨以下问题并在全班交流。

①《祝福》中，祥林嫂是如何一步步走向死亡境地的，是因为鲁镇的人们吗？搜集并查阅相关资料，了解封建礼教是如何压抑、摧残人性的。

②阅读《水浒传》第六、七、八回，思考是什么让林冲的拳头常常停留在空中，无法落下;根据《装在套子里的人》的写作背景，思考是什么让别里科夫整天恐惧不安。

③比较祥林嫂与别里科夫生活环境的异同，结合两位作家不同的写作背景，体会小说的社会批判性。

④《促织》中，成名的儿子化为促织，成名的命运随之变化，但在整个故事中不变的是什么;《变形记》中格里高尔的外形变成了甲虫，但不变的是什么;他的父母、妹妹外形没变，但什么变了。思考在人类不同历史的社会发展中，“变”与“不变”隐含着怎样的社会规律。

⑤祥林嫂、别里科夫、格里高尔死后，他们周围人的反应并不相同。比较人们的态度，体会小说主人公命运悲剧的原因。

3.本单元各篇小说的主人公命运各不相同，或者死去或者逃离或者飞黄腾达，他们的命运是否可以改变，为什么？结合作品的写作时代背景，小说反映的社会生活，思考作者表达了对人生怎样的思索。

学习任务二：欣赏小说的技巧与魅力

活动一：叙述人称  叙述视角

设计意图：

小说家是“讲故事的人”，以哪一人称叙述、从哪个视角叙述……体现了小说不同的叙述特点。本单元的五篇小说，叙述故事的方式并不相同，比较它们叙述的差异有利于学生对小说这种文体特质的深入认识。

通过转换叙述视角的写作练习，为学习任务三“抒写生活的经历与故事”作好准备。对叙述人称和视角变化的认识，让学生明白小说不仅仅是呈现事实，还可以展现作者思考的深度。

活动内容

1.比较本单元五篇小说叙述人称、叙述视角等方面的差异，探究小说叙述话语的特点。

①《林教头风雪山神庙》《促织》与《祝福》《装在套子里的人》使用的叙述人称有什么区别，探讨两种不同叙述人称的各自特点和作用。

②《变形记》中的叙述视角具有怎样的特点，这种叙事方式有怎样的艺术效果。

2.转换叙述视角，试着从不同的视角改写小说片断。如从祥林嫂的视角来改写《祝福》中与“我”相遇的一段;或者从妹妹的视角，改写《变形记》中她对格里高列的看法。

活动二：写实写意  虚构魅力

设计意图：

“小说是用散文写成的具有某种长度的虚构的故事”。从根本上说，小说是一种想象的艺术，或多或少地包含有虚构的成分，可以说，对虚构的重视与运用，体现了小说的意义和价值。无论是传统小说还是现代小说都会运用虚构，但存在着不同的写作目的。

通过对小说虚构的认识和理解，为学习活动三“抒写生活的经历与故事”中发挥合理想象，创作一个虚构的故事做好准备。

活动内容：

小说《促织》与《变形记》都存在人化而为虫的内容，比较两篇小说“幻化”手法运用的异同，体会小说中的写实与写意。

学习任务三：抒写生活的经历与故事

活动一：文学短评  写作交流

设计意图：

本活动的主要内容是写作千字左右的文学评论，这可以加深学生对文学作品的认识，有效提升阅读鉴赏水平;既是对学生小说阅读鉴赏能力的检测，也是对完成前面学习任务的总结性学习活动。文学评论的写作练习，希望学生综合初读、精读文本的阅读结果，参考研究论文资料，并结合其他同学的学习成果，从小说文体的多个方面表达自己深刻的理解和独到的见解。

在必修上第三单元中，学生已经接触过如何写作文学短评，而且在本单元有了学习任务一和二的铺垫，降低了写作文学短评的难度，但还是需要学生做一些写作准备，要掌握文学评论写作的基本要求。

活动内容：

从小说的人物、情节、环境、主题、叙述、结构、技巧等方面选择一个内容，撰写文学短评，小组交流，取长补短，提升写作能力。

活动二：创作实践  讲述故事

设计意图：

本单元的写作任务是“叙事要引人入胜”，要求学生从生活中选取材料，尝试写复杂的记叙文，通过写作实践感受小说叙事的特色，加深对小说的理解 ，以写促读，提升审美鉴赏与创造的能力。

活动内容：

试着以小说家的眼光去观察社会人生，借鉴小说的写法创作一个故事，发挥想象，运用虚构，写一篇不少于800字的小说。

【设计反思】

本单元教学案例以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，以普通高中教科书语文必修下册第六单元的单元提示、学习提示及单元学习任务为依托，着重突出“文学阅读与写作”学习任务群的教学特点，综合运用比较阅读、专题阅读的方式，在提升学生的学科核心素养的同时，也关注了高考评价体系的要求。

作为必修教材“文学阅读与写作”学习任务群中唯一的小说单元，要体现对学生基本的语文素养要求，同时考虑到选择性必修教材以及选修课程的内容，在设计教学案例时，注重引导学生学会欣赏小说这类文学作品，在梳理小说情节、感受人物形象的过程中形成对小说文体的基本认识，并适当进行探究性学习，提升文学鉴赏能力。

基于以上认识，这一案例选择了比较阅读的方式来完成学习任务。比较阅读要在同一专题下对多个文本进行比较、分析，并做专门的研讨，体现了学习任务群以大单元为整体的教学意图，力图改变以往以解析知识点、训练技能的教学模式。在比较阅读中，采用自主、合作、探究的学习方式，促进学生语文学习方式的转变，体现学生的主体地位。当然，本案例在运用比较阅读教学的同时，也综合运用了其他方式，这些教学方式的选择都重在设置阅读情境，激发学生的阅读兴趣。此外，作为必修下册第六单元的整体设计，还关注到了“课程标准”中写作的相关要求。

“课程标准”的一个重要的理念是加强实践性，要让学生在真实的语文学习任务情境中提升学科核心素养。本案例为了突出比较阅读教学的主题，在创设综合性学习情境方面还可适当增加内容。此外，课堂教学应注重对学生的现场观察，关注他们在对话交流、小组分享等方面的表现，对学生的参与程度、思维特征等做具体的考查。这需要进一步设计，形成量表，做定量分析;记录学生真实的学习过程，增强评价的科学性和可靠性。同时，还要引导学生自我反思，为学生提供观察量表、等级量表等工具，促进学生进步。本案例因篇幅所限，在学生活动和评价量化方面的内容未能完全展开。

編辑/李    莉