以《掌声》一课为例谈谈读写结合

朱萍

语文教师在教学中常会发现这样的共性问题：学生会说不会写，有部分学生说起来头头是道，写起东西来语无伦次。这就暴露出语文教学的一个问题——读写分离。

在语文课堂中，怎样能够做到既让学生把握文本内容，感悟文本内涵，体会作者情感，又让学生领悟文本中突出词句的特点与效果呢？教材编写中每每提到引导学生体会关键词句在表情达意方面的作用时，很多教师会疑惑，体会到什么程度才算真正领悟？笔者认为，只有将阅读理解到的东西内化成自己的表达方式，这才算是领悟得到升华。众所周知，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎法度，显然与吸收有着密切的联系。下面就结合笔者执教的《掌声》一课的重点环节，谈谈有关读写结合的思路。

一、对比变化，体会写法

上课初，引导学生回顾：通过学习我们知道掌声前的英子，是怎样的一个女生？（板书“自卑”后，接着出示“移情换景，发散思维”。）引读：她很文静，总是默默地坐在教室一角;上课时，同学们争先恐后回答问题，英子总是默默地坐在教室一角;下课时，我们在操场上奔跑，在草地上游戏的时候，英子总是……在引读中揭示故事起因，强调：在今天，英子赢得了大家的掌声。掌声前和掌声后英子又有什么变化呢？接着出示合作学习单，请学生合作完成学习单。

画：掌声前和两次掌声后，英子的表情、动作都有什么变化，请用“____”画出来。

议：从每一次变化中你能体会出什么？

读：注意用不同的语气读出英子的变化。

学生小组完成学习单并汇报，根据汇报出示片段，理解人物动作神态的词语。如犹豫，把“犹豫”圈起来，理解后追问，英子在犹豫什么？此时出示内心剖白，学生补充：如果你是英子，这是你的内心独白，我们来试试感受她的内心世界，用犹豫的语气来复述一遍。

内心剖白：

英子犹豫了，________，她慢吞吞地站了起来，眼睛红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

接着教师领着学生体会，当英子犹豫时，教室里“骤然……持久”，这是什么样的掌声？那么英子有什么样的变化呢？

学生汇报并指导朗读一次掌声后，教师追问：故事讲完了，第二次的掌声，不仅仅是鼓励，更包含了同学们对英子的赞扬。在同学们的赞扬中，英子又有什么变化？当学生回答到“鞠躬”一词时，教师点拨：什么是鞠躬？让学生起立体会鞠躬的姿势，并强调深深地鞠躬是到什么程度（90度角且时间长），如果你是英子，此时你的内心最想对同学们说什么？第二次出现内心剖白。

我向大家深深地鞠了一躬，________，然后，在掌声里一摇一晃地走下台。

学生已在补白中感受到英子内心发生的翻天覆地变化。此时教师总结：作者没有一句关于英子内心世界的描写，却通过抓住人物的神态和动作描写，让我们感受英子内心巨大的变化，这就是人物的细节描写，写作运用动作、表情、心理活动等细节描写会让读者与你产生共鸣。此时已落实教学重点：把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的神态、动作等来体会英子的心理变化。

二、分解指导，突破难点

解决重点之后则是突破难点的写作环节，为了降低难度，指导学生写作，先做一个我做你猜的游戏。教师提出要求：观察教师的动作和神态、语言，推测教师的内心活动有什么变化，然后教师表演了一个从门外冲进来找钥匙的剧情，汇报时先引导学生汇报教师的内心变化由着急到思考继而到放下心来，这样的变化是从哪体会出来的。学生会回答看教师的动作、表情，教师肯定学生的回答，再引导学生完整地叙述整个环节，这样一个小片段自然形成。如学生仍觉得有障碍，就领他们看照片打开回忆的闸门：

生活中，我们不光有找东西焦急的经历，还有什么样的经历？看照片回忆，回想还曾有哪些让你记忆犹新的经历，带给你什么样的感受。

学生打开回忆的大门，进入写作第三步，展示话题：

回忆一个印象深刻的情景，想想当时内心是害怕、紧张、快乐、伤心、郁闷……

妈妈出门已经半个月，今天终于回来了……

考完试，老师要公布分数……

今天我把媽妈最喜欢的粉底液打碎了……

今天我和爸爸起晚了，赶往学校的路上又遇到红灯，红灯一秒一秒地走着，我感觉时间走得慢极了……

以上情景任选一，也可自拟其他生活经历的情景写一个片段，抓住动作、表情、语言等细节描写，突出内心活动。

学生完成话题片段，在汇报中予以评价和修改，写得好给予赞赏的掌声，修改作文给予鼓励的掌声，掌声作为本节课的线索贯穿于始终，做到首尾呼应。

三、读写结合，相辅相成

从上面的教学片段中可以看出，小学阶段阅读教学中要实现读写结合的目标，对教师在教学中的设计和实施都有很高的要求： 首先，教师要钻研教材，在挖掘文本的主旨、内涵以及情感的同时，抓住情节领悟作者表达上的特点、顺序等;其次，教学过程中既要有效指导学生把握文本内容，又要引领学生领会课文突出的语言、清晰的布局谋篇、表达的技巧等方面的作用，让学生真正学而有思;最后教师设计相应的仿写话题，让学生在写中加深对写作手法的灵活使用。这样的过程下来，无形中使学生的理解、创作能力有一定提升。

《掌声》一课笔者巧妙地把“写”揉进进了阅读教学之中。抓住“画——议——读”，体会掌声前后英子的变化，提炼“精读——抠词——剖白——同化”，引导学生抓住动作神态等词语，填充内心独白，引导学生一步步走进英子的内心环节。点明细节描写的真谛，最后再迁移到自己的写作中。很明显前面侧重引导学生“悟”感悟文本内容、思想情感、细节描写等，后面则侧重指导学生“执”文章，尝试体验如何用学到的写作技巧，进行选材立意、谋篇布局、起承转合、首尾呼应……此时读与写不仅只是独立的整体，而是通过教学内化融合成一个有机组合，还有效地训练了学生的书面表达能力，并且圆满地实现了“从读学写、由写促读、文意兼得、内化兼收”的教学效果。

读与写是紧密结合的，读是接受信息，写是把接受过的信息加以运用。读是写的基础，写是读的巩固和发展。读写结合相辅相成，相得益彰。教师在教学中构建读写平台，让学生有话可说、有话可写，让写作成为学生的乐趣，才是读写结合的真正含义。

编辑/赵卓然