培育小学生数学学习力的方法探究

王亚南

【摘要】随着素质教育理念的推行，小学阶段更加强调对学生综合素质与能力的培养。而对学生学习力的培养会影响到学生的终身发展。学习力包含学习动力、学习毅力和学习能力。培养学生学习力，有助于提高学生的学习兴趣和热情，提升学生的元认知能力。基于此，笔者结合多年来的小学数学教学经验，分析了培育小学生数学学习力的方法，希望能够为广大教师带来一些启迪。

【关键词】学习力;小学数学;教学方法

要想培养小学生数学学习力，教师需要从培养学生学习动力、学习毅力和学习能力这三方面入手。在日常教学中，教师可以利用多种教学方式潜移默化地提高学生的数学学习力，以达到良好的教学效果。下面笔者结合自身的教学经验，谈一谈培育小学生数学学习力的方法。

一、创设有效教学情境，激发学生深度学习欲望，提高学生学习动力

在小学数学中展开深度学习，能够帮助学生深刻地理解数学知识的内涵，挖掘学生对数学的学习潜力和学习动力，使学生灵活地进行数学知识的迁移运用，深入地体验知识的形成过程，从而使小学数学教学更加符合素质教育的发展方向[1]。展开深度学习的前提是激发学生对数学学习的兴趣。一个有效的思维活动通常是从强烈的探究欲望出发的，因此，教师可通过创设有效的教学情境激发学生的学习欲望，提升学生学习动力，进而提高学生学习力。

例如，在讲解“图形的运动”相关内容时，教师可以提问：“同学们，PPT上面有一些图片，大家仔细观察一下，这些图片有什么样的特点呢？”接着，教师可以展示具有轴对称特点的图形的图片。小学生容易被新奇的事物和丰富多彩的颜色所吸引，教师通过展示轴对称图形图片的方法能够使学生更快地进入教学情境中，充分调动小学生的感官。接着，教师再引导学生对图片进行观察，使学生积极主动地参与到数学活动中。有的学生观察后发现这些图形都是对称的。这时，教师再继续引导学生：“大家说得没错，那么你们可以用草稿纸做出这样的轴对称图形吗？想想我们可以通过怎样的方式更加简便地做出这样的图形呢？”

這样，学生通过画一画和剪一剪能够得到许多轴对称图形，教师通过问题情境导入的方法能够将简单的数学知识置于有效的教学情境中，使学生积极地参与到课堂深度学习。在这个背景下，教师可以继续引导学生了解更多图形的运动，如“同学们，请看PPT上面是一个风车，刚刚我们已经看过了通过轴对称所得到的图形，那么风车可以用怎样的图形运动得到呢？”通过进一步的观察，学生能够发现通过旋转便可以得到风车。在这个过程中，学生在学习新课的阶段就已经产生对知识的学习欲望，从而真正地进行主动学习，进而提升学习内在动力，提高数学学习力[2]。

二、适度设置学习任务，进行数学挫折教育，提升学生学习毅力

通过文献梳理及多年来教学实践，笔者发现，小学生遇到挫折就容易放弃。不少学生没有受到过什么挫折，在遇到数学难题时，总是依赖课后答案，甚至有些学生索性会想“我看一看其他同学的就可以了”“反正老师也会讲这一道题，做不做无所谓”“这道题太难了，我也不想思考，看一下答案我就明白了”，等等。在这样的思维引导下，学生在考试过程中遇到难题就会退缩。而由于小学生身心发展还不成熟，需要教师的引领和指导，教师在数学教学中设置适当的学习任务，有助于提升学生的学习效率。笔者一直认为，要想提高学生的学习毅力，教师可以利用适当的学习任务进行挫折性教育，如给不同层次的学生设置不同难度的任务，既不能过于简单，又不能过于复杂，要保证学生的学习自信心，使学生在适度挫折中成长，逐渐提高学习毅力[3]。

例如，在教学“长方体和正方体的表面积”一节课时，笔者将班级学生划分为三个层次：A类是数学素养较高，成绩优秀，学习毅力强的学生;B类是一般层次学生，人数占比较大，学习毅力一般;C类是数学学困生，这类学生学习能力较弱，学习积极性不高，基本上没有什么学习毅力，遇到困难就会放弃。教师可以为这三个层次的学生设置不同的学习任务：要求A类学生自主学习“长方体和正方体的表面积”这节课的内容，并找出计算规律，进行归纳总结，完成课后习题;要求B类学生上课认真听讲，总结长方体和正方体表面积计算的规律，完成基础练习题;要求C类学生认真听课，完成三道练习题。每个层次学生的学习任务难度不同，教师应以适度的挫折来培养学生的学习毅力，逐渐提高学生的学习信心，尤其是针对C类学生要多加照顾，帮助学生走出学困的窘境，从而达到不错的教学效果。

教师要根据学生的实际情况，从实际出发，考虑学生的综合学情，用心观察学生的情况。比如，笔者班级中有一位学生小伟，他是一名数学成绩非常好的学生，理解能力也很强，数学基础很不错，但是每次考试中最后一道大题，他经常空着不做。经过观察发现，小伟会尝试解题，解答不出来就会选择放弃，自己认为“前面的分数已经不少了，这最后一道大题无所谓”。为了帮助他走出这样的偏差心理，笔者经常与他进行交流，为他设置“梯度”难度的试题，逐渐帮助他解决这种不好的现象，提高其学习毅力[4]。

三、引入小组合作模式，提高学生参与度，提高学生学习能力

与传统课堂由教师把握课堂主动权不同，新课程改革背景下，教师应将学生置于课堂的主体地位。小学生处在生长发育阶段，活泼好动，容易出现注意力不集中的状况。而教师引入小组合作教学模式，符合以人为本的思想观念，能够使学生注意力更加集中，让学生充分地投入课堂，进而提升小学生的课堂参与度，使学生在亲身参与合作和讨论的过程中提高自己的综合素质，最终达到提升学生学习能力的目的[5]。

例如，在教学“平行四边形和梯形”这一课时，教师就引入了小组合作的教学模式。在课前，教师让学生先自行分成小组，并选出小组长，再将小组成员名单交上来。待每位学生都找到了自己的小组，教师以小组为单位布置任务，让学生自由对平行四边形和梯形这一课内容进行预习，并找出生活中的平行四边形和梯形图案带到课堂上。在课堂教学的过程中，教师先画出平行四边形和梯形作为示意图，然后从教材内容出发，对平行四边形和梯形的概念和特征进行讲解，让学生参照着示意图理解课本知识，对这两种图形的属性进行基本的了解，学会针对参照图初步辨认和学习周长、面积等的计算。教师应询问学生课前任务完成情况，并进行检察，让学生在小组内展示所带来的有平行四边形和梯形图案的物体，然后给学生布置任务：“同学们都能很好地完成老师布置的任务！现在同学们可以观察其他小组成员带来的物品，看看其他同学所带的和自己的有什么相似之处，又有什么不同之处，观察完毕后一起选出小组内最特别的平行四边形或梯形，然后通过合作来对这个物品的周长和面积进行计算。”听到教师所布置的任务，学生立刻行动起来，积极地与他人展开交流，通过对各个物体进行比较来探索图形的奥秘，而后通过讨论和商量选出最特别的图形。之后在组长的组织下，学生分工协作：有的学生进行测量，有的学生进行记录，有的学生进行计算，不断完善数据，以确保最后的周长和面积计算结果的准确性。从认真完成教师布置的任务到最后计算得出结果的全过程，每一步都使学生的能力和素质得到了相应的锻炼。在这个过程中，学生在教师的引导下实现了合作共赢，培养了团队意识和协作精神，锻炼了沟通和交流的能力，提升了学习能力与素质，提高了学生数学学习力。

综上所述，笔者认为在小学数学教学中培养学生的学习力，务必从培养学生的学习动力、学习毅力和学习能力三方面入手。在实际教学中，教师可以通过创设有效的教学情境，激发学生的学习欲望，提高学生的学习动力;适度设置学习任务，进行数学挫折教育，提升学生学习毅力;引入小组合作模式，提高学生参与度，提高学生学习能力。归根结底，三类教学方法的核心在于“以生为本”。因此在数学教学中，教师必须尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性，让学生能够参与到课堂中，从而潜移默化地培养学生的学习动力、学习毅力和学习能力。笔者的研究还有一些不足之处，希望广大教师加以斧正。

【参考文献】

胡晔.创新方法  提升能力：谈学生数学学习力的提升策略[J].名师在线，2019（31）：58-59.

雷晶，靖国平.小学数学教学提升学生学习力的策略探析[J].教学研究，2017，40（05）：19-22.

陈宽航.多维度问题引领提升学生数学学习力[J].启迪与智慧（中），2020（12）：51.

王兴伟.小学生数学学习力的培养策略探析[J].名师在线，2020（32）：51-52.

王丽.利用提问落实小学生数学学习力培养的策略[J].新智慧，2020（29）：123+125.