微课教学模式下中年级语文教学探析

张慧珠

【摘要】在现代化教育思潮的冲击下，我国的教育模式发生了极大的变化。微课作为一种先进的教学手段，不仅能激发学生的学习兴趣，还能突破教学中的重难点知识，而且教学过程不受空间、时间的限制，因此受到了小学教师的青睐。本文以微课在小学语文教学中的应用为中心，首先对微课模式的特点和作用进行了分析，其次对微课模式在教学中存在的问题进行了总结，并提出了应用微课的相关建议。

【关键词】微课教学;中年级语文;教学模式

微课不受空间和时间的限制，对于学生的学习来说极为方便。小学语文教学是按照课本课文来进行的，其中的教学单位符合微课的碎片化要求，因此具有使用微课模式教学的资质[1]。在目前的教学模式文献中，关于小学语文科目对于电子方面的教学设计研究还较少，与互联网结合不够充分，因此本文通过微课这一形式对小学语文的现代化教学进行了研究，以期为学生的学习提供新的方案。

一、微课教学模式的特点及作用分析

微课是一种较为新颖的教学模式，是指教师先分解课本知识点，然后对每个知识点进行讲解，并錄制视频后上传到特定网络平台，让学生在网络上进行点击学习。微课的教学过程不仅包括观看知识点视频讲解，还包括课后师生之间的沟通交流和作业任务提交、疑难问题共同探究解答、教师检查监督学习进度等，是促进学生学习的新手段[2]。微课教学模式具有不受教学时间限制、教学内容分解、围绕主题教学、传播范围广的一系列特点。微课视频内容一般要求在十分钟以内，微课教学需要教师对课程的知识点进行分解，每个视频包含一两个知识点，通过碎片化教学来促进学生对知识的吸收、理解。在利用微课进行教学时，教师对某个单元的主体有着明确的教学目标，对重难点知识的讲解需要围绕着事先确定的主题来进行安排[3]。

微课对于教师和学生来说都存在着有利之处，特别是对于学生来说，微课不仅能激发学生的学习兴趣，减轻学生对较难知识的学习负担，还能够提供随时随地学习的机会。对于教师而言，在设置微课后，教师可以让学生提交作业和完成任务，可以督促学生完成作业，进行网络化批改，从而对学生作业的完成情况有充分的掌握。此外，微课教学需要教师更加充分地进行备课，这有利于提高教师的教学水平，使其对课程教学有更加深入的连续研究。由此可见，微课模式对学生和教师都具有一定的帮助作用，值得教师在小学语文教学中不断创新和使用。

二、微课模式应用于语文教学中需要解决的问题

（一）微课视频制作不够精良

在学校的日常教学中，教师并不会全部采用微课教学的模式，许多教师对微课制作的流程和软件也并不熟悉。首先，微课制作需要用到视频剪辑软件和上传软件，但是大多数教师并不会进行视频剪辑及课件分享，因此所制作的微课质量较低。其次，在录制微课时，一部分课程需要有板书和课件的同时展示，大部分教师在录制时缺乏一个合适的环境，因此微课视频制作得不够精良。而且通过调查，我们发现，许多教师在录制视频的过程中，并不会采用趣味化的方式。最后，许多学校将微课录制作为教师的考评任务，部分教师在录制中存在着敷衍的情况，微课的视频制作缺乏专业水平，质量较低。此外，微课视频录制有时间和内容的限制，许多教师没有深刻了解微课的内涵，录制的教学视频达不到要求。

（二）教学方案设计不够完善

根据上文对微课特点和要求的介绍，我们可以发现，微课对教学流程的要求极为严格，并不是仅仅录制视频就可以。在微课教学前，教师要提前备课，进行知识点课件制作和教案设计;在微课教学过程中，教师要对知识点进行多方位讲解，并将课程的重难点知识进行碎片化讲解，保证视频在10分钟之内;在微课教学后，教师要督促学生完成相关作业任务并鼓励学生积极参与讨论，解答学生提出的问题，并对学生讨论过程中存在的不足进行反思。但是在许多微课教学中，教师在录制并上传微课视频后，并没有接下来的流程，教学方案设计得不够全面，影响了学生对学习内容的进一步探讨[4]。此外，一些教师的教学方案设计不够完善还体现在前后内容不连贯，出现知识漏讲、重复的问题，教师在微课教学中要格外注意研究这些方面的问题。

（三）知识点讲解不够细化

微课由于课程时间较短，要求教师准确划分知识点，将复杂的知识点分解为细小的碎片化的知识，以便于学生吸收、理解。但是在实际应用中，许多教师对知识点的讲解不够细化，影响了学生对知识的理解。

例如，人教版小学三年级语文课本中的文言文《守株待兔》的讲解，就包含文言文字词、注释含义、文章内涵寓意三部分。许多教师会选择将文言文字词和注释含义进行合并讲解，但是这两部分对于学生来说都是难点，将这两部分进行合并讲解会导致学生对文言文注释含义的理解不够深入，也无法进行相关知识的拓展。在语文科目的实际教学中，还有很多类似课文和例子，在实际教学中，教师应对这些知识点进行细分讲解，而不是笼统地进行分析[5]。

三、微课模式下小学语文教学探析

（一）配备现代化设施，提升教师能力

针对微课视频制作不够精良的问题，我们需要从两方面着手进行解决。一方面，学校要及时配备现代化设施，如电脑、平板等，便于教师进行教学展示和视频录制。此外，有条件的学校还可以建设现代化电子多媒体教室，为教师录制微课提供良好的环境[6]。另一方面，教师也要注重自身业务能力的提升，不能只局限于掌握课本知识然后教给学生的层面。除掌握相关课程专业知识和教育理论外，教师也要紧跟现代化步伐，学习一些视频剪辑、课件制作等现代化科技知识。

（二）加强微课系统建设，完善相关流程

在进行语文微课教学方案设计时，教师不能忽略平台的建设和课后交流检查机制的完善。在微课平台的建设上，教师应选择服务器强大、操作便捷、用户较多的软件，这对上传视频和学生观看视频来说都有一定的平台保障。在视频讲解后，教师要监督学生完成任务，并与学生积极沟通交流[7]。例如，三年级课本中有很多古诗，其中许多古诗要求背诵，教师课后可以发布任务，让学生录制背诵视频上传到平台，教师及时设定截止日期并进行检查，确保学生背诵任务的完成。教师还可以在讨论区发起关于古诗的讨论，如针对《饮湖上初晴后雨》这首古诗，可以在讨论区提出“你们还读过哪些描写风景的古诗词”的主题探析，帮助学生在学习时不断丰富自己的知识储备，从而提升学生的学习效率。

（三）碎片化知识点，扩充学习内容

微课的一大特点就是课程时间短，内容碎片化，能够帮助学生进行简单有效的学习。教师可以根据教学中需要解决的问题，充分采用碎片化知识点的措施。对于中年级学生来说，他们在课堂上的学习注意力容易被其他事物吸引，因此，教师应增强课堂教学的趣味性。而且大部分小学生好奇心较强，教师适当地补充延伸一些相关的课外知识，有助于学生良好价值观的树立。例如，制作语文三年级课文《司马光》的微课时，教师可以分为三节课来进行，第一节课带领学生朗读课文，并补充作者的生平背景，让学生对课文有一个大致的了解;第二节课，教师可以讲解其中的“庭”“皆”“瓮”等字词，帮助学生理解文章的意思，对文言语句进行解读;第三节课，在学生已经掌握文章意思的前提下，教师可以教授文章的中心思想，让学生了解司马光的聪明和英勇行为，并发散到其他事件中。在课后，教师可以结合文章的具体内容，对课文进行课外的延伸，以丰富学生的知识积累。

对于语文这种叙述性学科来说，微课模式是较为合适的一种新型教育模式，值得教师学习和应用。教师充分应用微课，能够在网络学习的大背景下，为小学语文教学带来更多的可能性。

【参考文献】

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