生活化理念在初中语文阅读写作教学中的融入

韩娜

摘 要：新课程标准提倡初中阶段的语文阅读写作教学一定要立足于社会的发展和学生们成长需求来进行，让学生从各个角度、多方面对生活进行细致的观察，进而对生活产生强烈的喜爱之情，捕捉到各种事物的特征，追求充满新意的表达。而若是想满足新课程改革所提出的要求，初中阶段的语文老师就一定要转换自己以往的授课思想和授课方式，将生活化元素更好地融入课堂教学中，以此来推动学生积极主动地进行阅读和写作。

关键词：生活化理念;初中语文;阅读写作

新课程标准提倡老师要加强课本和现实生活的联系，对学生的实践能力、阅读能力以及写作能力等进行培养。其明确提出，语文老师应该为学生创造出一个自由、平等、民主的课堂环境，同时增强他们的自主探究能力、创新合作能力。在开展教学实践活动的过程中，老师需要不断探索和挖掘教材中隐藏的资源，为学生营造出活跃放松的生活化氛围，以此来增强授课效果和授课质量，推动学生更加健康快乐地成长。

一、生活化理念在初中语文阅读教学中的融入策略

（一）把课堂和现实生活达成整合

构建出生活化的教学情境和语文课堂，确实对初中阶段的语文老师提出了十分高的要求。所以，老师需要拥有良好的专业素养和阅读素养，以此来引导学生在语文阅读中感悟生活，在生活中进行阅读。对初中教材进行分析可知，其包含有大量和自然美景、生活元素有关的内容。所以，老师在开展语文教学的时候，不能将学生限制在课堂上，而是需要创设出真实的生活化情境，辅助学生在阅读的环节中感受到学习的趣味性。比如，在讲解《从百草园到三味书屋》这一篇课文的时候，老师若仅仅让学生一味地阅读文章或者是背诵重点段落，必定无法激起学生的学习兴趣，还会引发他们的逆反心理。所以老师就需要安排学生去野外或者是生活中、对碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树，紫红的桑椹等等进行细致的观察，真正让他们感受到鲁迅先生笔下百草园中自然景物的丰富多彩，还能够让他们亲自动手对桑葚、皂荚树等植物进行触摸，对这部分植物有一个基本的了解，那么他们在后续阶段对文章开展背诵的时候，就能够回想起所有植物的特点，并将其融入到作文写作的过程中，真正达成一举多得的授课效果。

（二）注重阅读积累，感悟生活

语文知识有着内容丰富、种类多元的特点，确实对学生的培养有着十分重要的作用。而有关教学实践显示，只是依赖于语文课堂上有限的四十分钟是无法实现提高学生阅读能力的相关目标的。所以，老师就需要将生活元素和阅读教学有效地结合起来，让语文知识重归于现实生活中，并以此来推动学生更加积极主动地参与到阅读活动中，只有如此才能够激发学生的阅读兴趣，让他们掌握大量的学习技巧和语文知识。比如，在讲解《苏州园林》这一篇课文的时候，老师就能够先借助多媒体设备将苏州园林的视频和画面为学生呈现出来，让学生可以对其有一个基本的了解和认知，明确苏州园林有着怎样的特点和风格。然后提供给学生几分钟的时间，让他们和周围的同学讨论自己是否见过相似的场景和风格，又或是有没有参观过此种风格的园林等等。在讨论结束以后，老师就可以邀请一些有旅游经历和参观经历的学生站在讲台上为大家阐述自己欣赏到的事物和美景，以此来激发学生们的兴趣。此时，老师就可以顺利导入本堂课的授课内容，让学生怀揣着激动的心情去对文章内容进行阅读。

二、生活化元素和写作教学的结合策略

（一）充分挖掘教材，利用生活完成写作

生活是开展写作教学的基础，写作则是对生活的一种记录。所以，若是老师想对学生自身的阅读能力和写作能力进行培养，就应该在教室中营造出良好的写作氛围，并让学生回忆自己曾经做过哪些让自己感动或者是记忆尤深的事情。比如，一场精彩的篮球比赛、一次精心准备的旅游、一场别开生面的会话、一次激烈的演讲比赛以及和父母之间的爭吵等等都可以成为学生进行写作的素材。生活就是一个有着较大空间的学习环境，社会上最新发生的事情、校园中举办的活动、家庭中琐碎的小事等等都会给学生带来较大的影响。所以，学生的写作应该和现实生活更加贴近，只有让学生用自己的真实经历来完成创作，才会让文章内容更加富有真情实感，引人动容。比如，在对“新闻采访”这一主题进行写作的时候，老师就可以预先放映出为学生们准备好的新闻采访稿件和新闻采访视频，让他们对这一采访流程进行了解，明确采访的要点和技巧。然后老师就可以组织学生在课下时间对学校的老师、执勤的交警、闯红灯的行人、商场里的售货员等等进行采访。需要注意的是，老师在此种环节中应该默默观察学生，并对他们进行指导，那么学生就不仅能够增强自己的表达能力，还可以创作出更富有生活化和感情的文章，切实达成一举两得的授课效果。

（二）抒发真情实感，体现学生本我

只有融入真情实感的文章，才可以引发读者的共鸣，让读者从内心深处升起一种喜爱之情。所以，在开展写作教学的时候，老师就需要让学生结合自己的现实生活，并将自己的情感完全融入其中，让作文内容可以体现出自己的思想和个性。比如，在讲解《背影》这一篇课文的时候，老师就能够让学生对全篇文章进行细致的阅读，明确作者的写作手法及其想要表达出的感情，引导学生对此种感情进行细致的品读。然后就需要利用多媒体设备放映出“父亲”或者是“母亲”的歌曲，让学生在歌曲所营造的氛围中完成思考和回忆，尝试着参考文章内容对自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等进行描写。那么，在此种环节中，老师就可以发现每一名学生都想起了让自己记忆尤深的事情，还有一些学生的眼睛早已微微泛红。接下来，老师就可以让学生继续进行文章写作，将自己刚刚回想到的事情和感情都抒发进文章内容中，如此一来不仅可以让创作内容充斥着情感，还能够引起读者的思考和共鸣，确实拥有着十分关键的作用。

结束语：

总而言之，老师若是想对学生的阅读能力和写作能力进行培养，营造出活跃放松的氛围，让他们更加积极主动地参与到阅读和写作活动中，就需要把生活元素有效地融入在初中阶段的语文课堂上，吸引越来越多学生的注意力，推动他们的阅读写作能力获得提升。

参考文献：

[1]张大军.初中语文阅读与写作教学生活化的有效措施[J].知识窗（教师版），2020（12）：98.

[2]秦文忠.初中语文的生活化阅读与写作方法探究[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：38.

（陕西省榆林市府谷县府谷第一中学）