生本理念下初中语文阅读高效课堂的构建

苏姝

摘 要：众所周知，学生是语文教学的主体，是知识的接受者和运用者。教师在教学的过程中，应注重尊重学生在语文学习中的主体地位，并构建与学生认知、学生生活最为接近的授课模式，真正调动学生的语文学习兴趣。让他们在此过程中，掌握相应的语文知识，促进学生阅读能力的提升，最终达到增强初中语文阅读教学高效性的目的。

关键词：生本理念;初中语文;语文阅读;高效课堂

在现阶段的初中语文阅读教学过程中，部分语文教师将教学的重点放在提升学生的阅读成绩上，并采用大量练习的方式进行此部分内容的授课，导致学生的语文学习能动性受到严重制约。针对这种状况，初中语文教师在教学的过程中，可以转变原有的授课方式，真正从学生的角度入手，进行此部分内容的授课。真正让学生在此过程中掌握相应的阅读方法，促进学生正确价值观的确立，促进学生综合素质的提升。真正让学生在语文阅读的学习过程中受益，增强初中语文教学的高效性。

一、在初中语文阅读过程中引入生活教学模式，让学生思辨思维获得提升

将初中语文生活化教学模式融入课堂教学中的优势体现在以下几点：第一点，真正为学生搭建属于他们的舞台，并让学生找到适合个人的语文学习方法，促进他们语文学习能力的提升。第二点，为教师的语文教学提供参考。教师可以结合学生的学习成果以及他们的语文思维，进行针对性引导，让学生从不同的角度进行此部分内容的解析，增强学生思维的思辨性，增强初中语文生活化教学的有效性。为了达到上述效果，教师在教学的过程中，注重从生活化教学的角度入手，进行此部分内容的授课。

例如，在讲授《塞翁失马》这部分内容时，为了增强学生思维的思辨性，教师运用生活化的方式进行此部分内容的授课，让学生学会一分为二地看待生活中的问题，增强学生思维的思辨性，获得良好的初中语文生活化教学效果。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，整体阐述问题。因为学生已经具有一定的思维能力，所以教师在教学的过程中，可以为学生提供独立自主的思考空间以及时间，并鼓励学生交流阅读体验，激发学生的表达欲望。与此同时，教师可以根据学生的表达状况，进行针对性指导，促进学生正确价值观的形成。第二点，提出生活化问题。众所周知，学生的主要任务是学习。为此，教师注重从考试失利的角度举例，并在此过程中，让学生从一分为二的角度分析考试失利的利弊。通过和学生的交流，教师发现大部分学生认为：考试失利可以让一个人伤心，也可以让一个人反思失利的具体原因，并在此过程中找到对应的方法，真正促进一个人的成长。第三点，展示教学成果。通过运用生活化的授课方式，教师真正让学生意识到“一件事物具有两面性”的道理，并在此过程中增强学生思维的思辨性。

二、在初中语文阅读过程中引入合作教学模式，让学生突破个人认知局限

在初中语文阅读教学过程中，教师可以运用合作教学的方式，让学生在交流的过程中突破个人的认知局限。真正从他人的角度思考问题，拓展学生的思维角度，弥补学生的思维空白。真正让学生在此过程中，从不同的角度探究语文问题，促进学生思维的发散性，让学生在语文学习的过程中获得正确的价值观，促进学生思维能力的提升。

例如，在讲授《愚公移山》这部分内容时，教师采用合作教学的模式，并注重问题创设的开放性，注重小组分工的合理性，真正让学生更为积极地融入交流的过程中，并在相互交流个人看法的过程中，突破个人的认知局限，增强学生思维的多元性。在实际的教学过程中，教师让学生思考“坚持”的真正内涵。并在此基础上，让学生结合个人的生活体验，进行全方位的分析，从而真正让学生跳出“唯课本认知”的局限，从不同的角度思考文本内容，促进学生思维的多元性，增强初中语文合作教学的有效性。

三、在初中语文阅读过程中引入多媒体教学法，让学生树立正确的价值观

初中语文教师在教学的过程中，可以运用多媒体进行此部分内容的授课，真正为学生构建丰富性、情境性以及多样性的氛围。并在此过程中，结合学生的观频感受，进行针对性引导，真正让学生在教师的引导下，树立正确的价值观，促进学生语文阅读能力的提升。

例如，在讲授《水调歌头》这部分内容时，教师可以采用多媒体授课法，并注重与学生之间的互动性。真正让学生从阅读文本的过程中，在理解文本内容的情况下，联想个人的生活，真正将文本感悟与学生的生活建立连接，促进学生文本解读能力的提升，增强语文阅读教学的有效性。教师在此运用文字，对学生的一段描述进行简要介绍。小陈说：“我最喜欢‘但愿人长久，千里共嬋娟的诗句。这句话既是对期盼团圆的希冀，也是一种心态的达观。”通过运用多媒体教学的方式，教师让学生通过观看视频，理解文本中的内容。并在此基础上，运用这种理解，更为深入地分析生活。也能在此过程中，获得个人的认知，真正促进学生文本解读能力的增强，促进学生正确价值观的确立，获得良好的多媒体教学效果。

总而言之，在提升学生阅读能力的过程中，教师应注重生本理念的运用，并在此过程中，结合学生的课堂表现，进行相应的阅读指导。不仅要让学生掌握相应的阅读方法，而且还要让学生在阅读的过程中构建连接，构建与学生已有认知的连接、与学生生活的连接、与学生语文知识的连接。真正让学生从不同的角度，学习和分析阅读内容，促进学生阅读体系的构建，促进学生综合阅读能力的图四横，增强初中语文阅读教学的高效性。

参考文献：

[1]陈敏.基于写作能力培养的初中语文阅读教学研究[J].华夏教师.2016（10）.

[2]吴志秀.把握初中语文阅读教学的脉搏[J].才智.2017（03）.

[3]李维花.初中语文阅读教学中“对话”的应用与创设[J].教育革新.2016（12）.

（四川省巴中市巴州区鼎山中学）