浅谈阅读的分层次教学

曹娟

实施阅读分层次教学的前提是了解学生的阅读现状，制定切实可行的阅读方案。仅有的一点阅读课，自然而然成了了解学生的关键所在。在阅读课上我发动学生家长准备了各种各样的阅读书目，学生分组自由选择书目进行阅读，在阅读课上发现了一些令人担忧的现象，这些现象为阅读分层次教学提供了很好的借鉴依据。

现象一：某同学拿起一本《新作文》，翻开目录，找了一个自己感兴趣的题目，然后开始看文章，但不到一分钟，又再翻目录，再找文章，如是反复，找了几篇都没找到能让自己认真读下去的。

现象二：某同学正读得津津有味，脸上不时还出现一丝笑容，孰料走过去一看，原来却是正读《青年文摘》上的几则小幽默。

现象三：某同学正趴在桌子上记什么东西记得起劲，课下检查笔记，却发现全是影视明星档案……

其实，在自由阅读之前，也做了大量指导，但总有一些学生读书还是我行我素，全凭个人兴趣，病症出在哪里呢？阅读课后，我问过那些读得不太理想的同学，他们的回答是：一部分书难懂，读不进去;一部分书大浅，不值得读，就只好凭自己的兴趣爱好，找一些吸引人的书读了。针不同学生的不同的读书要求，教师面上的集体指导往往很难奏效，几次读课后，我确定了“阅读教学应当分层次”的教学策略。

阅读教学要做到分层次，就是尽量减少集体指导，而根据不同水平学生给予不同的指導。很长时间了，我一直在琢磨怎样对学生进行分层指导，下面的这些不成熟的做法写出来请同仁们指教。

第一步，先对学生进行分类。

由于环境和经历的不同，不同的学生有着不同的读书特长和不同的兴趣爱好。鉴于学情，只好对学生进行分类，可以在上阅读课之前，先布置学生写一写自己的读书经历，谈一谈书本对自己的影响，以及自己对读书的看法。教师逐一了解学生的情况，根据这些情况给学生分类，可以分成爱读书的、特别会读书的，不爱读书的等几类，分完类就可以对他们进行指导了。

第二步，给不同读书类型的学生确定不同的读书目标。对不同水平的学生提出不同的阅读要求。

对那些不爱读书的同学，应当先给他们讲解读书的重要性，然后再慢慢培养他们的读书兴趣。对这部分同学，要选择那些能培养他们兴趣的书，如短篇小说类或一些写景记事的记叙类文章。这些类型的书，可读性强，感性的认识较多一些，易造成心理上的愉悦，激发他们阅读的兴趣。

对于那些一般喜欢读书的同学，重点应当激发他们读书的兴趣，提高他们的读书欲望。对这部分同学可以先根据他们兴趣爱好推荐适合他们喜欢读的书，从感兴趣的书目读起，逐渐提高阅读速度，让他们觉得读书不再是一件老大难的事情，这部分学生就会慢慢进入喜欢读书有能力阅读的状态了。

那一部分非常愿意读书的同学，能广收博取的，要保护他们的积极性。同时推荐那些有思想意义或者写法上有独特之处的作品，让他们学会欣赏，从作品中吸取到更多的养分。

第三步，分门别类地指导。

这是最繁复、最关键的一步。对不同类型的作品，应选择不同的阅读方式，分类进行指导。

对时尚美文、经典散文这类短小的作品，鼓励学生精读，边读边勾画边做批注，并坚持做读书笔记。做读书笔记时，要尽量多地让他们摘抄一些优美的段落词向，要多读多背，老师定期检查，对于那些做得多、背得多的同学，要不断地鼓励表扬，？以保护他们的积极性。

对经典名著这样的长篇作品，可以采用集中阅读和分散阅读结合的方式，在学生阅读的基础上，组织一些活动，以检验阅读效果，如复述故事、专题讲座、写读后感、办读书沙龙、进行阅读检测等，给予学生充分展示自己的机会，允许他们对同一作品展开辩论，尊重他们的阅读个性，励他们向高层次的阅读进军。

让不同类型的同学读不同类型的书，对不同类型的书目提出不同的指导意见，这就是我所理解的阅读的分层次教学。相信这些工作做好了，阅读教学的成效就会显现出来，学生的阅读质量也就会产生质的飞跃。阅读是一项长期而艰巨的任务，也是一项让学生终身受益的事，只要学生真正走进了阅读，语文成绩的提高也是水到渠成的事。