基于流利性和准确性英语口语教学策略

【摘 要】语言教学要强调交际能力。英语口语教学的主要任务是帮助学生提高英语口语的流利性和准确性。教学中，如何才能让学生的英语口语变得更流利、更准确呢？本文对影响学生英语口语流利性和准确性的因素进行一定分析，并提出有效的英语口语训练方法。

【关键词】英语口语教学;流利性;准确性

【中图分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0028-03

英语口语教学在于培养学生运用英语自如流畅的表达与交际的能力。Ellis认为语言教学要强调交际能力，其目的就是“流利性、准确性及语用的有效

性”[1]。流利性和准确性对提高学生的英语口语水平非常重要，两者相互补充，缺一不可。Hammerly指出：“只强调流利性，其结果是课堂洋泾浜式的表达，学习者丧失信心，最终不再用这种语言;反之，只注重准确性，结果是只言片语的表达”[2]。因此，为达到交流目的，要引导学生在英语对话中尽量组织合乎语法规则的句子，正确表达思想。然而在目前的英语口语教学中，教师所运用的教学手段，如自由讨论、复述、情境对话、看图说话、讲故事等并不能充分达到培养学生自主表达、准确表达等能力的目的。如何达到英语教学大纲提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”呢？本文分析了影响学生英语口语流利性和准确性的不利因素，提出了有效的课堂口语训练方法。

一、影响学生英语口语流利性和准确性的因素

根据Webster's Third New International Dictionary（《新韦

氏国际英语大辞典》第三版，未删节全本），流利性是指流畅、从容、迅速。Faerch认为流利性是一个相对概念，在英语习得中，流利性指从容地用话语表达想法的能力。他将流利性分为语义流利、语法流利和语音流利[3]。在本文中，英语口语表达的流利性强调意义的完整表达。语言的准确性是指语言运用的准确程度，口语表达的准确性不仅指语言形式的正确运用，而且还要符合英语国家的习惯表达方式。

影响学生英语口语表达流利性和准确性的因素很多，从口语教学的角度看，主要有以下几点：

（一）自由讨论式教学效果不理想

在国内英语教学中，口语课授课形式较为自由。自由讨论式教学是一种基本的、比较常用的教学方法。英语口语课上教师要么给出一个话题让学生自由讨论（free talk），要么没有任何限制，任由学生用英语进行交谈。自由讨论式教学着重强调学生的思想表达，将学生语言技能的集中训练排在其次。同时一部分教师没有足够重视学生的语用错误，这势必影响学生英语口头表达的准确性和完整性。事实上，多年的教学实践和研究证明，这种过于自由的讨论式英语口语教学的效果并不理想。学生在无序无系统的教学下会觉得无所适从，面对口语课自由的输出空间，他们虽然处于一种放松状态，但不知该如何进行口语练习，不知该如何用正确的方式表达思想，于是部分学生仍旧沉默寡言。等到学期结束，教师往往发现一些学生的口语能力并没有较大的提高，部分学生的表达总是支离破碎，错句、重复句、流水句都有出现。

（二）缺乏足量的正确输入

根据Krashen的输入理论，目标语言的正确输入是语言正确输出的前提。大量的可理解性输入是习得语言的必要条件。口头表达需要有足够的语言输入作基础。目前，一些学生语言贫乏，语言输出不丰富，词不达意的现象尤为严重，究其主要原因是学生缺乏足量的语言输入。一般来说，学生接受的目标语言信息越多，他们的收获就越大，而且学得也会越快。因此，在语言输入过程中，教师要围绕主题活动，向学生提供标准、规范的语言样本，使学生掌握相关的词汇和句式表达。積累相当数量的语言知识及技能，学生才能准确、自如、流畅地表达思想。

（三）学生实践机会少

Swain强调语言输出的重要性，认为“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到流利，类似母语者的水平”[4]。培养英语口语表达能力必须通过大量的练习，让每个学生都有足够的实践机会，但在具体教学中，有很多不利因素阻碍着英语口语训练活动的顺利进行。在我国，大多数学校教学班级的人数在50人左右，由于人数过多，教师难以组织有效的口语训练活动，给学生提供足够的口语实践机会。另外，在我国，英语是一门外语，学生英语学习缺乏相应的语言环境，并且很多学校每周只开设4节英语课，课堂教学时间有限，没有充足的听、说、读、写等各项技能的训练时间，学生英语口语实践很少。长此以往，学生的英语口语表达能力自然难以提高。

二、提高英语口语流利性和准确性的训练方法

（一）分组计数法

对语法结构是否正确运用是检测学生英语熟练程度的一项重要指标。教师可以设计以语法为中心的活动，一举两得地实现教学目标。鲁子问、康淑敏认为 “学习者掌握语言的结构和规则能完善语言使用的正确性，监控语言运用过程，修正错误。同时，也有助于学习者生成多种句式，灵活表达思想”[5]。

分组计数法是根据Steve Soreri提出的SPM （Sentences Per Minute）加以改进的一种以语言输出为基础的教学方法，目的是提高学生英语口语的流利性及准确性。“用这种方法，学生在规定的时间内谈论既定主题，并计算出句子的数量;然后，在同样的时间限制下，让他们再次谈论这个话题，并尝试增加所说的句子数量。学生可以重复使用前一轮练习中的句子，也可以选择重新组句”[6]。

如在练习过去时及“used to”这一语言点时，教师可以运用分组计数法，要求学生谈论“How they were different 10 years ago？”，引导学生尽可能多列举以前经常做但现在不再做的事情。活动开始时，教师应先向学生解释游戏规则，并做一轮示范练习，让学生直观理解如何完成这项训练;然后将学生两两分组，一个人为“讲述者”，另一个人为“计数者”。活动结束后，教师可以根据学生两轮讲述统计数值的变化情况调整后面的教学内容。

活动中的重复讲述是一种有意义的、创造性的重复讲述，有助于使学生的表达更流畅、更准确。

（二）课堂演讲

成功的英语演讲需要演讲人具有较强的思维能力、组织能力和口头表达能力。教师要高度重视学生演讲能力的训练，因为演讲能力训练不仅有助于加强心理素质，避免在演讲时出现紧张的情况，更有助于将思想用准确的语句和流利的语言有逻辑地表达出来，是有效促使学生运用英语流畅表达的方法之一。

如新学期开始，学生间还不怎么熟络，教师可以在教学时组织一个“Say you say me”自我介绍演讲活动，帮助学生认识身边的朋友，锻炼自己的表达能力。教师可先让学生做好自我介绍的海报，要求海报内容简洁，包含如生日、家乡、喜欢的运动、音乐、电影等重要信息。做好海报后，让学生上台演讲，培养学生的演讲能力。学生演讲前，教师可以先给学生做示范，并展示演讲评分表，告诉学生在演讲时要注意哪些问题。学生演讲后，师生按照评分表对学生的演讲一一点评。

学生英语演讲能力的训练能促使学生自觉主动地丰富英語知识、锻炼语言技能，培养学生良好的英语表达能力和逻辑思维能力，增强学生学好英语的信心。

（三）主题式教学活动

《义务教育英语课程标准》倡导的教学理念是：英语教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标。主题式教学“从不同侧面围绕学生感兴趣且能引起学生思考的共同主题展开，以便学生有机会接触到该主题不同层次的丰富的语言现象和语料，并及时消化和积累这些语料，参与活动，表达自己的观点”[7]。

如“中秋节”主题教学活动中，教学目标是通过中秋节让学生理解中国传统节日的文化内核，了解中国传统文化，增强节日文化观念，引导学生健康成长。教学活动设计主要包括：①中秋节的来历和传说故事，如“嫦娥奔月”“吴刚伐桂”“玉兔捣药”等，采用合作学习小组上台讲演的方式。②赏月。首先引导学生欣赏李白的《静夜思》和苏轼的《水调歌头》，体会“每逢佳节倍思亲”的意境;然后通过月相变化图，简单讲解地球自转和月球围绕地球公转的知识，了解为什么中秋节前后的月亮最圆。③品尝月饼。品尝月饼活动后，要求学生设计别致、精美的月饼图案。欣赏学生的作品时，可让学生讲解设计意图。④猜灯谜，做游戏。引导学生开展做花灯、猜灯谜、单词接龙游戏等活动。⑤向同伴送出中秋祝福。

由于学生学习和参与的活动都围绕某个主题展开，因此与主题相关的词汇和表达就会重复出现，这对语言学习十分有利，有助于提高学生口语表达的流利性和准确性。

（四）角色互换法

为提高学生的英语口语能力，使学生说得流利、讲得准确，教师也可以组织学生通过角色扮演进行口语练习。

如以酒店（Hotel）为场景的表演活动。活动前，教师先介绍基本情况，提出活动要求，然后请学生完成各自角色所设定的任务。活动时，以6个学生为一小组，让学生面对面围成2个圈，3个学生在圈内，3个学生在圈外。圈外的3个学生扮演酒店工作人员，分别是迎宾员、服务员和厨师。迎宾员负责接待游客;服务员负责介绍酒店的情况，如住宿条件、餐饮、娱乐等;厨师负责介绍酒店的特色菜。圈内的3个学生扮演游客，决定是否住店、在酒店吃什么、是否接受酒店提供的旅游服务等。圈外的学生保持原地不动，圈内的学生完成一轮对话后，依次朝顺时针方向移动一个位置，面向另一个同学进行新一轮的对话。如图1所示，图中A、B、C分别代表迎宾员、服务员和厨师;1、2、3代表3名游客。

角色扮演能提高学生的英语口语表达流利性和准确性，尤其是转换角色的活动形式，能使学生适应不同的合作伙伴，获取不同的合作经验，是很好的相互学习、取长补短的方法，可大大提高学生英语口语运用的反应速度和能力，增强学生对口语练习的兴趣，加深其对相关知识的记忆。

英语口语教学的主要任务是帮助学生提高口语表达的流利性和准确性。教学中，教师应该重视影响学生英语口语表达流利性和准确性的各种因素，不断创新教学模式和教学方法，以达成提高学生英语口语表达水平的教学目标。

【参考文献】

[1]Ellis，R.Task-based language learning and teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.

[2]H.Hammerly.Fluency and accuracy：Toward balance

in language teaching and learning[M].England，

Clevedon，and Avon：Multilingual Matters，Bank House，1991.

[3]Fearch C.Learner language and language learning[M].UK：Multilingual Matters Ltd.1984： Meta talk in fl classroom discouse studies in second language acquisition，1981.

[4]Swain，M.Three functions of output in second

language learning[A].In G.Cook&B.Seidlhofer（eds.）.Principle and Practice in Applied Linguistice[C].Oxford：Oxford University Press，1995.

[5]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东

师范大学出版社，2008.

[6]明师俱乐部.分组计数法：让口语表达又流利又准确！|明师翻译官NO.3[EB/OL].（2018-8-23）[2020-12-22].https：//www.sohu.com/a/249527345_650698.

[7]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学），2018（10）.

【作者简介】

颜莹（1967～），女，广西合浦人，南宁师范大学教师，副高职称。研究方向：大学英语教育教学研究。