多元文化视角下的音乐鉴赏教学实践研究

李雨瑶

摘 要：对于代表性的艺术类科目——音乐，教师应将加强学生整体音乐素养设定为授课核心任务，逐步培养学生对音乐学科知识的兴趣，促使其自主学习，掌握更为多样的音乐技能技巧。而在系统性音乐教学设计中，音乐鉴赏是其中较为基础性课程之一。教师在音乐鉴赏课教学中，应注重培养、锻炼学生乐曲欣赏能力及个人音乐素质，促进其全方面发展。同时，在多元文化交融的趋势下，音乐教师为最大化保证音乐鉴赏课教学质量，需顺应社会发展浪潮，将多元文化科学、合理地注入教学活动中，带给学生课堂学习全新体验，增强新时代大学生群体的音乐素养。

关键词：多元文化视角;音乐鉴赏;音乐教学

处于多元文化发展背景下的院校音乐鉴赏课，不仅是我国教育部门深化改革后明确提出的音乐学科教育新要求，也是我国现有多元音乐文化深度交流、触碰的特殊性载体，可为提升院校学生的音乐专业审美水平、艺术素养等起到高效助力作用。鉴于此，音乐教师在音乐鉴赏课教学中，应将我国传统民族音乐与近代、当代音乐作为课堂教学核心素材资源，通过对优秀音乐知识的生动、详细讲解不断增长学生对本土文化的热爱，塑造其爱国精神，提升其文化自信。另外，音乐教师还需辅以各国家风格鲜明的音乐知识为学生拓展音乐认知面，引导其正视各国家音乐文化的差异性，潜移默化帮助其树立多元文化价值观。

一、打造多元授课情境，调动学生音乐

鉴赏兴趣

在过往传统形式下的音乐鉴赏课堂中，音乐教师往往采取单一性、“填鸭式”教学措施，且教学内容局限于课本教材或优秀名曲，致使学生对乐曲、知识点讲解的倾听、消化自主性低下，难以保障其学习成效。在多元文化视角下，音乐教师应及时摒弃该类早已不合时宜的音乐课程教育观念与教学办法，完成音乐鉴赏课的多角度创新重塑。在实际音乐鉴赏课教学过程中，音乐教师可根据精心挑选的多样化的授课内容，利用各类辅助教具，创设出与之贴切的多元授课情境。创造学生沉浸鉴赏学习活动的有利条件，使其可在相对宽松、趣味性的课堂学习氛围中积极接受音乐教师的多元知识传递。

以“高亢的西北腔”这一传统乐曲的鉴赏课堂举例，在课堂导入环节中，音乐教师可将电教媒体作为授课媒介，运用其强大教学资源搜索功能向学生展示阿宝的动情演绎片段，打造鉴赏情境。以电教媒体的画面、音频为学生感官刺激源，吸引其课堂听课目光和注意力，让学生真实融入音乐教师专项构建出的教学情境中，主动探究、切实感受我国西北地区民歌演唱原生态及嘹亮、高亢的嗓音特征，调动其歌曲鉴赏知识学习的强烈兴趣，为最终鉴赏课堂执教效果提供有利要素。再如“丝竹相和”一课的鉴赏知识讲解中，部分学生受诸多客观因素影响对民族乐器存在一定距离感、陌生感。音乐教师可鼓励学生唤醒过去已掌握的音乐知识与乐器弹奏技巧，表演较为简单、与其相似的广东乐曲《步步高》，搭建乐器实践教学情境，让学生通过亲自演奏深度感知当堂所学乐曲风格，为学生创造出展现个人才艺的空间、机会，提高其音乐知识学习信心，强化学生对音乐鉴赏课知识点的消化效率[1]。

二、设计多元授课内容，塑造学生音乐

鉴赏意识

作为多元文化视角下开设音乐学科鉴赏课程的根本要素，授课内容的确定、设置具有较高重要性。音乐教师应发挥自身职业所长，搭建起多元、充足的教学素材库，以此帮助学生在音乐鉴赏课堂中不断完善、丰富、拓展音乐知识架构，促使学生在多样音乐鉴赏知识内容深度理解、纯熟掌握过程中，逐步树立出优质音乐鉴赏精神及意识，加强其对音乐歌曲、乐曲、乐器的综合鉴赏能力，长效推动院校音乐教育领域中音乐鉴赏课的多元文化理念有序发展。

例如在“汉族民歌鉴赏”一课的教学活动中，音乐教师可将该模块知识根据我国地理位置统一划定为八个区域，如华北、西北、东北、西南、湘鄂、江淮、闽粤台。随后，音乐教师可将班级内全部学生同样划分为八个学习小组，要求各组自行选定区域协同、协作展开汉族民歌资源的收集、整理任务，并将小组搜集到的各民歌创作者、背景、内涵等各项信息进行全方位调查、探究，为后续环节中与同学、教师共享、交流民歌知识提供各类信息数据，增加学生在音乐鉴赏课上的多元学习、实践体会。通过这种音乐鉴赏课授课内容、流程的设计，音乐教师除了可让学生在汉族民歌收集、分享中深化其知识点理解、记忆外，还能够有效丰富音乐鉴赏课传授的知识内容，有助于提升学生民族自豪感，增強其爱国情感[2]。

三、创新多元授课措施，丰富学生音乐

鉴赏内容

音乐教师可在鉴赏课程中科学引入感悟式教学这一先进的音乐体验授课方式。在音乐鉴赏课教学活动中，依托班级学生时下兴趣点打造出“音乐文化专项主题”。利用学生对乐曲的真实体验，将乐曲主题有机结合其中文化，实现多元文化发展中音乐鉴赏课程开设的核心教育目的。如在对《月夜》《春江花月夜》《二泉映月》等教育意义较高的乐曲鉴赏教学中，音乐教师可将“月”设为音乐鉴赏课堂的学习主题，在名曲欣赏中增强学生对传统音乐的多种聆听感受，使其正确认识到该类曲目拥有的独特的东方韵味，强化学生整体传统音乐欣赏、品鉴、点评兴趣和热情，提高音乐鉴赏课教学活动中学生的参与度。

除此之外，音乐教师还可运用比较式授课方式。如“对祖国河山的礼赞”这一节课程内容可对应“俄罗斯民族风情”教学，二者均为歌颂民族情怀的教学内容，音乐教师具备充足授课依据。在对两首风格差异较大歌曲的比较、欣赏中，搭配对歌曲所创时代背景、作者心路历程、歌曲文化内涵的详尽解说，音乐教师可帮助学生透彻体会不同地区或民族乐曲中同类文化传达的奇妙感受。而这也是多元文化视角下，音乐鉴赏课堂的基础性教学目标。

四、实行多元授课评价，增强学生音乐

鉴赏能力

音乐教师应将多元授课评价高效落实于融入多元文化的音乐鉴赏课程中，并对授课流程的中肯点评高度重视，着力构造出健全的教学评价体系。

如“爵士乐精神”一课的教学中，首先，音乐教师可运用电教媒体为学生播放《月亮河》《南部之子》等特色、风格鲜明的爵士乐代表乐曲，使学生对爵士乐形成初步直观印象、感受。其次，为呈现教学课堂文化多元特征，辅助学生深度了解、掌握爵士乐各类特征，音乐教师可将蓝调音乐、爵士乐队现场表演片段引入音乐鉴赏课的教学中，如《卖艺人》等。最后，在学生认真、耐心地倾听、鉴赏曲目后，音乐教师应鼓励、指导学生大胆表达出自身对爵士乐的多样欣赏认识，并给予其客观性点评。此外，音乐教师应突出评价模式的多元性，根据班级内全部学生在音乐欣赏方面的个体差异，站在各角度、各层面对其课堂回答给予评价。在肯定、鼓舞、激励学生的同时，强调其音乐鉴赏课知识点学习中应改进、修正的不足、问题，精准把控评价尺度，从而彰显出多元文化指导下音乐鉴赏课教学评价应持有的正确态度及其积极功效[3]。

五、结语

站在新课改最新提出的音乐专业教学新标准在我国各地院校深化执行的教育背景下，音乐教师在围绕音乐鉴赏课展开系列教学活动时，应立足多元文化这一核心授课导向，将多元化的音乐课堂教学情境打造、授课内容科学设计、教学策略创新优化、课堂教学评价作为音乐鉴赏活动的根本着眼点，多维度加强学生的音乐审美鉴赏、素养内涵等，充分发挥多元文化教育观念在音乐鉴赏课堂中的促进性作用、价值。另外，为确保自身职业能力可高度契合多元文化视角下的音乐鉴赏课程，音乐教师同样应主动利用多种渠道深层次学习时下音乐教育领域主流、前沿的教学理念及教学策略，广泛接触各民族、各国家特色鲜明的音乐文化，为音乐鉴赏课授课质量提供支撑。

参考文献：

[1]谭竺雯.试论以善美为本的高校音乐鉴赏课教学模式建构：以通识课中国民歌欣赏为例[J].黄河之声，2019（24）：86-87.

[2]连花.高校公共音乐鉴赏课的纵向与横向教学：以西洋管弦乐队的构成与作品欣赏为例[J].大观（论坛），2020（8）：34-35.

[3]高燕铭.琵琶作品在高校音乐鉴赏课中的教学研究：以《十面埋伏》为例[J].大众文艺，2020（6）：197-198.

作者单位：

运城职业技术大学