贺绿汀音乐教育思想及其实践研究

康莉

摘 要：文章从建设音乐教育师资队伍、建设民族音乐教育、开展少数民族音乐教育三个方面对贺绿汀音乐教育思想进行分析，通过对贺绿汀的音乐教育实践进行探讨可知，贺绿汀通过开展数量庞杂的音乐理论研究并结合自身丰富宝贵的教学实践经验，所逐步形成的富有自身鲜明特色的音乐教育思想，对于当今时代音乐师范教育的开展、专业音乐教育的施行以及国民音乐教育的推广发挥着重要的理论指导价值和关键的实践意义。

关键词：贺绿汀;音乐教育思想;音乐教育实践

贺绿汀（1903-1999），出生于湖南邵东，是我国当代音乐领域著名的作曲家、教育家、理论家。20世纪80年代初期，瑞典曾召开了第二十届国际音乐理事会年会，在年会上，贺绿汀被选举成为其终身制的荣耀会员，从而结束了在国际音乐理事会的终身荣誉会员行列中无国人的历史，他成为我国当代唯一有此殊荣的音乐家。贺绿汀经历了“中华民国”时期的学堂音乐教育阶段，中国共产党创办红色革命根据地时期具备鲜明红色特征的音乐教育阶段，以及具有当代中国特色社会主义特征的现代音乐教育阶段，并针对不同时期的不同类型音乐教育模式产生了切身体会，其所提出的音乐教育思想和所作出的音乐教育实践也伴随了我国当代音乐教育产生与发展的全过程。因此，针对人民音乐家贺绿汀的音乐教育思想及其教育实践历程展开探究尤为必要。同时，贺绿汀也是自中华人民共和国成立以来在高等音乐教育院校担任校长职务期限最长的教育家，其对于我国当代社会主义特色高等音乐教育以及新型现代音乐人才培育做出了不可磨灭的贡献。

一、贺绿汀的音乐教育思想

（一）注重建设音乐教育师资队伍

1.注重建设音乐教育高层次师资队伍

音乐教育家贺绿汀的教育思维深受其恩师黄自和其在上海国立音乐专科学校所接受的音乐教育经历影响，认为唯有通过团结并依靠在音乐知识方面掌握真才实学且在思维层面具备奉献教育事业精神的高素养音乐教师群体，音乐教育才能够良好地开设与发展。因此，贺绿汀非常重视音乐教育开展阶段音乐大家教育效用的充分发挥，中华人民共和国成立后主持的上海音乐学院就在他影响下持续秉承着“网罗天下英才”教育理念进行办学。结合中华人民共和国成立以来在音乐教育界的意识形态影响，贺绿坚持对专业音乐人才进行保护。在他的努力下，上海音乐学院不仅接纳了一批优秀毕业生例如周小燕、陈又新、丁善德等担任系部负责人及课程教学骨干，还聘任并吸收了许多音乐领域的年轻力量，如挽留陈铭志等青年作曲家留校任教。另外，贺绿汀针对教师的工作待遇给予了充分重视，不论是在工作上还是在生活中都对他们关怀备至。

2.注重建设音乐教育普通层次师资队伍

贺绿汀在持续的教学工作实践中充分意识到，结合我国教育领域实际工作开展情况和我国国情的重要性。他认为在国民性音乐教育的推行与开展过程中，普通层次的师资队伍承担着重要的参与职责并发挥着关键的引导效用。这支队伍所具备的综合性教学素养将会对我国各阶段教学院校普遍性的音乐教育产生直接且深远的影响，能够直接针对普通层次音乐教育在开展过程中产生的问题与困境作出决定。因此，贺绿汀同样非常关注建设音乐教育领域的普通层次教学师资，其先后针对师范院校音乐专业学生在培养过程中所出现的问题，向相关教育主管部门就人才培育目标和课程教学内容提出了具有针对性的合理化建议。与此同时，为提升师范院校音乐专业所招收学生的生源质量，贺绿汀还提倡高中阶段音乐学科的教育也应当被相关教学工作者所重视，增强高中音乐教育教学质量的增强。另外，贺绿汀认为师范类院校也应当充分利用实地调研、座谈会组织等活动的开展，对中小学阶段的音乐教育课程开设情况进行及时全面的了解，以实现对于自身教育思路及内容的恰当调整和积极转变。

（二）注重建设民族音乐教育

在我国民族音乐推广事业和发展工作开展过程中，贺绿汀始终保持着饱满的热情和充分的兴趣，其持续强调且深刻认为蕴藏于我国民间的内涵丰富且形式多彩的传统民间音乐具备代表东方音乐典型的资格。同时，民间音乐同样也是等待我国音乐行业从业者去探索的无尽宝藏，贺绿汀认为当代音乐工作者有责任和义务针对民间音乐进行整理并助力其发展，加以精炼使其成为我国的传统音乐精华，符合人民群众独特审美需求，具备典型中华民族特性，推动我国民间传统音乐文化屹立于世界音乐领域。贺绿汀在开展与建设民族音乐教育过程中所做出的努力有：推动民族音乐教育课程进入上海音乐学院的专业及课程教学体系;倡导开展“两语”音乐教育思想;致力于对民族音乐遗产的整理、保护与传承。

（三）注重开展少数民族音乐教育

在中华人民共和国成立初期，受各种因素影响，我国少数民族群体的音乐教育成为我国音乐教育体系的薄弱环节。而在贺绿汀的倡导下，上海音乐学院在1956年就设立了我国首个以少数民族群体为培養对象的音乐干部专项培训计划，并在数十年的教育工作开展中，为少数民族地区陪养了数百名具备专业音乐素养的高水平人才。上海音乐学院还结合少数民族地区教育部门委托，依据不同地区差异化的人才培育需求设置文艺骨干代培班，培养出了如莫尔吉胡、才旦卓玛等众多音乐表演专业型人才，补充了边远民族地区的音乐人才缺口，推动了少数民族地区音乐事业的发展。

二、贺绿汀的音乐教育实践

音乐家贺绿汀从宝庆循程学院毕业之后，就开始了自己的音乐教育生涯，其首先在自己本乡的小学中开展教学，担任音乐课程教员。1924年，贺绿汀凭借优异的成绩通过了当时岳云中学的招生考核，去往湖南省的省会长沙市，开始了在岳云中学内艺术专修科为期数年的音乐学习历程。贺绿汀毕业后，其再次凭借考核第一名的成绩获取留校资格，成为岳云中学的专职音乐教师。在为期三年的工作完成后，贺绿汀由于在长沙不便于参与革命，便返回家乡寻找工作，并先后在小学、师范学校以及县立中学内开展音乐教学。此后，贺绿汀因参与革命而被国民党当局逮捕，而后去往上海市西门里地区的某所私立性质的小学任教。1931年，贺绿汀通过考试并凭借优秀成绩进入位于上海的国立音乐专科学校学习，后学校因淞沪会战爆发而停课，贺绿汀被迫辍学。而后他通过恩师陈啸空的推荐，来到了位于湖北武昌的私立艺术专科学校讲授音乐。1939年抗日战争时期，贺绿汀接受著名教育家陶行知的邀请，进入了重庆以战时儿童为主要教学群体的育才学校，在校内担任音乐学部主任并兼任一线教师，主抓育才学校的音乐课程教学工作。两年后的1941年，贺绿汀由于“皖南事变”爆发而不得不从育才学校离职，在根据地内面向新四军以及部队文工团开展音乐教育，培养部队内部文艺骨干。在两年后，贺绿汀又调任至鲁迅艺术学院。1949年，贺绿汀又在原有工作基础人，兼任北师大音乐系系主任一职，开始涉足专业音乐教育领域，为日后自身倡导开展专业音乐教育工作积累了数量庞杂且内容丰富的教学经验。中华人民共和国成立之后，贺绿汀又回往自身母校——上海音乐学院开展工作，出任了院长和名誉院长直至1999年病逝。

纵观人民音乐家贺绿汀的人生历程，可知其几乎每一阶段做的每一件事都与我国的音乐教育事业发展有着密切的联系，其自初中毕业后，就开始了长达七十多年音乐教育生涯，教学层次涵盖了小学、中学、师范院校等多个层次。不仅如此，贺绿汀在自身大量音乐课程教学实践及长期音乐理论研究过程中，也逐步形成了具备自身鲜明特色并符合当下我国教育领域实际情况的音乐教育思想，不仅充实和丰富了我国当代音乐教育的科学宝库，也对于当今时代音乐师范教育的开展，专业音乐教育的施行以及国民音乐教育的推广起着重要的理论指导作用，有着关键的现实实践意义。

参考文献：

[1]梁鹤.贺绿汀音乐教育思想与实践探究：评《贺绿汀与20世纪中国音乐教育研究》[J].中国教育学刊，2020（10）：140.

[2]杨纪虹.贺绿汀音乐观念研究[D].开封：河南大学，2015.

[3]王雯.贺绿汀音乐教育思想及其实践研究[D].长沙：湖南科技大学，2013.

[4]徐科锐.贺绿汀与中国现当代音乐教育[D].长春：东北师范大学，2012.

作者单位：

邵阳学院音乐舞蹈学院