写景散文教学策略探微

李霞

[摘 要]写景散文在教材中占有不少的比重。散文教学使学生受到美的熏陶，获得审美享受。在教学中，教师要通过创设直观情境、传授鉴赏方法、创新阅读活动、融入读写训练等，引导学生感受体验散文的画面美、语言美、意象美、内质美。这样，学生不仅能深刻感受体验散文的美，而且能获得语言理解能力、表达能力的提高。

[关键词]写景散文;教学策略;直观情境

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）13-0034-02

小学语文教材选编了不少的散文，特别是写景类散文，这为学生学习美、理解美、欣赏美创造了条件。在教学设计时，教师要利用各种手段，创设直观性情境、传授鉴赏方法、创新阅读活动、融入读写训练，让学生在深入阅读体验中感受散文的画面美、语言美、意象美和内质美，受到美的熏陶和感染。小学阶段，语文课程还没有对文体进行系统教学，学生对写景散文的文体特征认识模糊。因此，教师应利用各种直观的手段进行引导，让学生顺利构建写景类散文的认知图式。

一、创设直观情境，感受散文画面美

写景散文一般都对自然景观进行具体形象的描写。教学时，教师应针对文本内容进行深入研读，找到不同的教学切入点。生动讲解、媒体展示、实地观察等，都可以为学生提供直观感知的机会，让学生感受散文的畫面美。小学生的直观思维较为发达，他们能从具体的画面中获得体验和认知。教师利用描绘性语言进行解读，让学生通过想象形成有形的画面，体会景色的突出特点。多媒体展示是最常用的手段，教师将各种图片、视频等信息及时投放出来，让学生结合文本阅读进行观察，使学生顺利进入画面中。实地观察的效果最好。如果有机会，教师应根据具体情况进行组织，带领学生走进自然、走进社会进行观察。

教材选编的写景散文大多属于经典之作，其景色描写具有鲜明的特点。教学时，教师要从不同的层面展开分析，让学生感受灵动的画面。这样，学生才能形成有价值的阅读认知。如，三年级下册的《荷花》一文，是纯粹的写景散文，主要是根据荷花的特点展开描绘的。在阅读鉴赏环节，教师先让学生深入阅读文本内容;然后，利用多媒体展示一组荷花的图片，要求学生根据这些图片展开分析，说说荷叶、荷花都有哪些突出的特点，作者是如何进行具体描绘的。学生开始展开梳理性阅读，很快就找到一些经典的句子。如：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，是一个比喻句，将荷叶比作大圆盘，形象而生动;“挨挨挤挤”这个词语带有拟人化特点，写出荷叶多而密的特点。教师对学生的鉴赏情况进行总结，并继续引导：“这篇课文有实景也有虚景。你能够找到哪些是虚景吗？”学生开始深入阅读，并形成良性互动，课堂学习研究气氛逐渐形成。

案例中，教师利用多媒体出示图片等资料，成功调动学生的思维，对学生的各种感官形成冲击。从学生的鉴赏表现可以看出，教师的引导将学生带入特定学习情境中，使学生能感受画面美，理解语言表达的效果。特别是实景和虚景的对比分析，扩大了学生阅读视野，开阔了学生的思维，让学生产生深刻的阅读体验。

二、传授鉴赏方法，感知散文语言美

写景散文的语言具体形象、生动优美，是重要的鉴赏资源。教师应抓住这一语言鉴赏资源，引导学生进行鉴赏，使学生掌握鉴赏语言的方法。因此，教师要在学法方面进行积极探索，为学生提供更多的学习选择，以提升语言鉴赏品质，促进学生语言认知能力的提高。语言鉴赏的方法很多，词语运用、句式特点、修辞方法、语体色彩、描写方法等，都是语言鉴赏的切入点。课堂上，教师要针对学生实际需求进行方法传授，以确保阅读鉴赏的顺利推进，让学生感受散文的语言美。

学生普遍欠缺阅读鉴赏的方法，特别是鉴赏角度的选择、鉴赏的具体过程，教师要给予更具体的引导。如，教学《海底世界》这篇课文时，教师示范诵读课文，并对诵读方法进行重点传授：“诵读需要注意语气、语调、语速，要讲究抑扬顿挫，通过声音的变化读出作者的情感。”在教师鼓励下，学生展开朗读训练，与作者情感产生共鸣。在鉴赏环节，教师要求学生找出一些精彩的片段，选择角度进行鉴赏;并指导学生的鉴赏过程：“确定方法—结合语境分析其表达效果—关联思考，升华鉴赏品质。”学生根据教师的指导具体进行鉴赏活动。有一个学生找到这样一段：“海底是否没有一点儿声音呢？不是的。海底的动物常常在窃窃私语。”并进行鉴赏：“这段话运用了设问、拟人的修辞方法，将海底世界的精彩之处直观地展示出来。海底有声音，是动物在‘窃窃私语，这样的说法太形象了。这句话表达了作者对海底世界的向往和赞美之情。”教师对学生的表现给予积极的肯定。

案例中，教师引导学生的鉴赏路线，给学生提供鉴赏方法。从学生表现可以看出，教师规划的路线发挥了重要作用。探析这些精美的语言，使学生逐渐形成鉴赏语言的意识和能力。语言鉴赏具有个性特征，教师给学生提供一定格式，没有限制学生的思维，而是让学生形成思维方法和系统性认知。

三、创新阅读活动，体验散文意象美

在创作散文时，作者通过不同的意象表达自己不同的思想感情。在教学时，教师可通过各种活动，引导学生体验散文的意象美。自由讨论、课堂辩论、创编演绎、课内外阅读对接等，都能够给学生带来学习感知的机会。教师要做好组织和引导，让学生在阅读活动中感受散文的意象之美。阅读活动没有固定的格式，教师可以征询学生的意见，以对阅读活动进行创新设计，提升阅读的品质。阅读是学生的个性化行为。要凸显学生的学习主体地位，教师就要放权给学生，使学生顺利进入文本核心，在主动参与的阅读活动中形成对散文的认知。

如，在教学《我们奇妙的世界》这篇课文时，教师挑选出一段经典的描写，引导学生展开阅读活动。“清晨，太阳升超，带来新的一天。开始，天空呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色，太阳就像一个大火球一样升起来了。”这段话从天空颜色变化的角度进行描写，形象、直观地描绘了太阳初升的整个过程。从这段描绘中，我们可以感受到鲜明的意象——清晨，红彤彤的太阳，慢慢从地平线上升起，整个天空的颜色在不断变换之中。这样的场景是极为壮美的。学生从教师的示范操作中获得启示，顺利进入鉴赏环节。有的学生找到这样一段话：“秋天带着金黄色的光辉神奇地到来了，那时，道路上好像洒满的光芒。蝴蝶张开漂亮的翅膀在空气翩翩起舞。”并展开鉴赏：“这段话写出金色秋天的独特景象——道路是金色的，蝴蝶在光芒中快乐地舞蹈。这个画面太美了！我们可以想象到，这里到处是喜悦的笑脸。”教师对学生的鉴赏展开评价，肯定学生对意象的理解、想象，并总结了鉴赏的方法。

学生对一些精彩的描写内容有浓厚的探索兴趣。教师适时引导，给学生提供感知意象的角度。特别是教师的示范展示，让学生顺利启动阅读思维，对意象展开深入发掘，从而形成语言鉴赏的能力。阅读是个性化的学习行为，不同的学生会有不同的体验。在学法传授时，教师要给学生以引导，让学生获得丰富的体验认知。

四、融入读写训练，内化散文内质美

读写结合是阅读教学的有效方法，也是散文教学的重要方法。在引导学生展开读写训练时，教师要深潜教材，对接文本和学生的思维，为学生提供适宜的读写训练的机会，让学生感受散文的内质美。教师在设置读写任务时，要根据单元的教学目标、学生的实际能力选择读写点;同时，要在方法上进行引导，以调动学生读写的积极性。

阅读学习需要进行内化吸收，而读写结合任务的适时提出，能给学生带来更深刻的体验。如，在教学《火烧云》这篇课文时，教师先要求学生找出课出文中精彩的描写内容，并展开个性化的阅读鉴赏;然后，要求学生进行仿写训练，借鉴作者的描写方法写一段话。学生对读写训练并不陌生，自然能顺利进入读写环节。教师深入课堂中，对学生的读写情况进行指导，及时为学生提供帮助。读写结合过程中，学生会遇到一些问题，教师跟进指导很有必要。如，对描写方法的总结，学生找不到具体的方向。于是，教师从描写方法的运用和特点进行引导，使学生顺利展开读写活动。在课堂展示阶段，学生的仿写大多可圈可点。

案例中，教师为学生设置读写任务，其目的是通过读写结合，内化学生的阅读认知。学生对文本中精彩描写的内容很敏感。教师引导学生展开仿写，瞬间打开学生的学习思维。从学生仿写情况可看出，仿写内容是有针对性的，能让学生顺利进入文本内核中。仿写活动不仅内化学生对本文本的认知，而且外化学生的表达，使学生获得人文素养和语文素养的全面发展。

总之，写景散文有多重的美感。在教学中，教师应利用多种教学手段进行引导，为学生带来全新的鉴赏体验。教师适时出示直观图片，让学生感受到画面美;适时启动语言鉴赏，让学生感受到散文的语言美;创新阅读实践活动，能给学生感悟散文的意象之美;及时启动读写训练程序，能让学生真实感知散文的内质美。

（责编 韦 雄）