小学生行为评价方式存在的原因及策略探究

翟裕莲

摘 要：随着时代的进步，教育教学的评价方式不断地更新和调整。根据当前的教育教学形势，在评价学生时多采取正面的评价。因此，笔者在教育教学过程中基于现行的小学生行为评价方式中存在的一些问题进行分析，并提出一些合适的实践策略，如转换评价角度、以学生的需求为中心，并将其应用到日常教学中，以促进师生关系发展，提高教学质量。

关键词：小学教育;评价方式;师生关系

没有爱就没有教育，爱不仅是一种态度，也是一份责任。在教育工作中，爱是一种能力。笔者常教育学生，要学会站在别人的角度思考问题和看待事情。教师也应该站在学生的角度，摸索和探究学生的“症结”所在，帮助他们消除“症结”，把他们引向更广阔的天地。

行为即意识，学生的行为是学生意识的表现。我们常说：好行为有好的意识。随着时代的进步，教育教学的评价方式不断地更新和调整。根据当前的教育教学形势，在评价学生时多采取正面的评价。

一、小学生行为评价方式运用存在的问题和原因分析

（一）存在的问题

当前，小学生行为评价方式的运用存在不少问题。第一，评价的程度表面化。教师应当全面关注学生的发展，应当包括学生的价值观等。第二，评价方式存在泛滥性。《语文课程标准》指出：“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”因此，在教学过程，很多教师对学生的行为不断地表扬，表扬的次数多了，学生会产生听觉厌倦。在教学中，对学生的行为评价泛滥时，评价已不再是有效的评价，而是一种“啰唆”语言。第三，评价语言单调和形式化。在教学过程中，当教师看到学生主动捡起地面的垃圾时，会用“你真乖”“你真棒”表扬学生，学生听了心里确实很高兴，但评价语言比较单调和形式化。

（二）原因分析

小学生行为评价方式在学生的日常行为中难以发挥持久的实际作用，其问题形成的主要原因有以下几个方面。第一，教师评价理念停留在以教师或成人的角度认知和分析学生的行为，在一定程度上影响了教师对学生进行客观直接评价方式的有效运用，容易出现形式化的评价。第二，教师评价前欠思考，评价方式泛滥性和表面化。每个学生行为表面的背后隐藏着思想心理需求，但在教学工作中，教师往往忽略了这个原因而作出随意性的评价，评价作用停留在表面，对学生只能起暂时性作用。有的为了评价而评价，忽略评价的效果，从而大量使用简单的评价语言，让学生对评价产生厌倦思想。第三，师生关系不够融洽，造成学生对教师的评价并不给予回应。

二、采用适合小学生行为评价方式的策略

（一）转换评价角度

当学生出现不良行为的时候，很多教师会简单地告诉学生：“你这样做是不对的。”这种评价既表面又粗暴。但如果教师能站在学生的角度来分析这种不良行为时，静下心来与学生进行沟通，帮学生找到问题的症结，让学生清楚认识到自己的行为错在哪里，然后根据学生的实际，给予具体的、可操作的改正建议。让学生从心里认同教师、佩服教师，让教育效果更为显著。在小学生行为评价方式上，教师应学会身份互换，多从学生的角度考虑适用的评价方式。

（二）建立“以学生需求为中心”的评价方式

“以学生需求为中心”的教学理念是在马斯洛的需求层次理论基础上，首次引入学校教学的全新的教学理念。充分利用学生对“归属感”的心理需求，对学生的行为进行有效评价，以提升教育效果。当教师满足了学生的需求时，学生在心理有强烈的归属感，促使他们以积极的态度参与班集体的建设。小学一、二年级的学生很喜欢当班干部，因为能极大地满足表现欲。细心的教师会安排适当的职位给调皮的学生，通过他们的表现及时评价并指导，指引调皮的学生早日回归正常的学习轨道上。

三、小学生行为评价方式的实践与探究

（—）建立以“友好共同体”为导向的师生关系

古人云：“亲其师则信其道。”在现代教学中指良好的师生关系，是学生接受教师教育的前提。良好的师生关系在教学过程中有着重要的作用，它能帮助教师在教育学生方面达到最好的效果。在学生方面，不仅让学生在与教师相互尊重和信任中全面发展，还让每个学生都能感受到尊重，感受到心灵成长的愉悦。因此在小学生行为评价体系中，应先建立友好的师生关系。如：可以和顽固的学生进行多次沟通，以取得学生对教师的信任，从而使学生接受教师对他的行为评价并改正不良的行为。面对比较内向的学生时，宜一对一地进行评价，让学生觉得教师是特别关心他的，从而对教师产生信任。频繁沟通和关心学生，是建立良好师生关系的核心。

（二）换一种方式评价，采取多元交互评价手段

换一种方式评价，是指学生行为评价方面，采用建设性的、能促进学生发展的评价，结合语言性评价、实物奖励性评价、向家长报喜等多元交互评价手段，多发现学生的成长空间，顺势引导，促进学生更好地发展。如：学生小明在课堂上画画。一般情况下，教师会马上制止小明的行为，并说教：“小明，课堂上画画是不对的，下次不能这样了。”如果教师站在学生发展的角度，会先装作没看见，只是走到小明的座位旁边用手轻轻点一下画画本，以提示小明要认真听课。再利用课后的时间，对小明的堂上画画行为作出引導性评价。

（三）走进学生内心，读懂学生的心灵世界

“唯有探索孩子的心理，才能给予他们恰当的引导。”在对学生行为评价前，先了解学生的心理需求或行为背后的信息，再进行评价，不仅能收到良好的教育效果，而且使学生在心理上尊重和信服教师。在教学过程中，笔者发现班上有一名学生悄悄地拿了讲台上的奖励印章给自己盖印。她为了掩饰自己的行为，给了笔者三个不同的回答，三个回答里没有一个是承认自己在讲台里拿了印章。在笔者的引导下，最终她才承认错误。笔者没有批评她，也没有把这件事告诉家长。而是对她说：“老师知道你拿印章的原因是什么，老师不怪你。相信你通过努力，会得到更多的奖励印章。”在之后的每一节课里，她认真听课，还主动积极地做堂上练习。这次之后，让笔者更深刻地意识到走进学生的内心，让学生感受到教师的理解，也是一种爱的能力。

四、结语

成功的教学不是强制性教学，而是能激发学生前进内动力的教学。能激发学生的内动力是教师有效的教育评价。“亲其师则信其道”，当教师走进学生内心深处，学生才真正敞开心扉，信任教师。学生的信任是教师教育评价有效的基础。在教育工作中，爱是一种能力，爱学生才能走进他们的内心世界，才能更客观、更有效地“以学生需求为中心”进行行为评价。

参考文献

[1][法]吉尔·马力·瓦莱.走进6～11岁孩子的内心世界[M].蒋枋栖，译.深圳：长江少年儿童出版社，2019.

[2][英]罗博·普莱文.建立以学习共同体为导向的师生关系[M].张静，译.北京：中国青年出版社，2019.

[3]朱雪梅.“多元交互式”教学评价[M].北京：北京师范大学出版社，2019.

[4]郁琴芳，王萍，陆春晔，孙永青.换一种方式说话[M].上海：华东师范大学出版社，2020.

（广东省广州市番禺区石楼镇联围小学，广州 510000）