探究小学低年级学生自主识字能力的培养

朱超宏

【摘要】小学低年级的语文教学目标主要是围绕学生识字而展开，以便为学生学习各学科奠定阅读基础。小学低年级学生自主识字能力培养目的，在于让学生能够积极主动地从学习环境和生活环境中养成自主学习、积累生字的好习惯，因此对小学低年级阶段学生加强识字能力的培养尤为重要。本文将对当前小学低年级学生自主识字教学现状进行简要分析，针对存在的问题提出相应的解决方法，以便更好地为小学识字能力培养提供可参考性的建议，从而有效提高小学低年级学生的识字能力。

【关键词】小学;自主识字;培养方法

识字教学是小学低年级语文教育的重要组成部分，也是小学语文教育所应承担的重要教学任务。小学低年级阶段是学生语文学习的启蒙关键阶段，对学生语文兴趣的培养有着重要的作用。其中，识字能力的培养作为语文重要的教学目标，需要语文教师主动采用多样化的新形式教学方法进行教学，以激发学生对语文学习的兴趣，为学生识字能力的培养奠定兴趣基础。在此过程中，不断引导学生形成自主识字的意识，提高自主识字的能力，让学生养成良好的语文素养。

一、小学低年级学生自主识字教学的现状

第一，忽视学生自主识字的问题。根据小学新课改的要求，小学1-2年级的學生需要认识1700个左右的汉字，而3年级的学生则需要认识2500个左右的汉字。对小学阶段的学生进行汉字数量的要求，以便学生能够更好地开展接下来的学习任务，积累更多的知识。但在目前的语文教学课堂中，以教师主讲为主的课堂极为常见，容易使学生处于一种被动的学习状态之中。而在教学生识字的环节基本都是以教师讲解为主，让学生跟着老师的步骤去认识、记忆生字，这样的结果往往会导致学生对生字词死记硬背，印象并不深刻。教师在课堂上并没有给予学生足够的时间去自主探究、发现生字的结构、特点，以帮助学生通过生字的独有的特点和与其他生字的共同之处，以帮助学生能够更加深刻记住生字。并且，以教师为主的课堂识字教学，没有能够给予学生充分发挥的空间，在一定程度上降低了学生对学习语文的兴趣，从而让学生降低学生识字能力。

第二，忽视学生年龄特点与识字方法的问题。小学低年级的识字教学中，教师主要把识字教学的时间集中在有限的课堂，在课后教师也没有能够学生充分的实践去积累生字词，从而让学生感觉到识字是一件很困难的事情，且缺乏乐趣。在日常的小学低年级识字教学中，教师通常采用读、写、记、背这种缺少情景的方法让学生通过机械的方式进行记忆，而教师对学生的生字的记忆的检查方式基本上就是听写或者默写。面对这样传统老旧的检验方式，教师需要花费大量的时间和足够的耐心去批改、纠正学生的作业;而学生则会产生偷懒、应付式的心理，并不会认真对待每一次教师的检查。同时，学生对这样的方式会随时间的变化而产生抗拒，从而使得教师的识字教学成为了无效教学。

二、小学低年级学生自主识字能力的培养方法

第一，了解学生学习需求，激发自主识字的意识。随着小学新课改的不断深化，小学语文学习的目标也更加多样化，需要教师不仅关注学生的知识和能力，还要求学生关注学生学习的过程和方法，同样要注重学生在学习过程中的情感态度和价值观。当下的小学语文教学需要在教师会教的基础上，注重学生学的能力。教师的会教和学生的会学才能够更好地完成教师的教学目标，从而提高学生识字的能力和自主识字的意识。因此，作为新时代的小学语文教师，需要及时观察并了解学生的学习特点和需求，采用画图、表演、表情朗读等多样化的方式进行辅助教学，不断调动学生对语文识字的兴趣，从而激发学生自主识字的意识。比如，在学习一年级语文上册《日月水火》的课文时，教师可以提前准备好日、月、水、火等生字相关的图片，通过学生的自主探究发现这些生字与图片中的相似之处，同时也能够帮助学生更好地理解生字的意思，以引导学生通过两者之间的相似之处来辅助记忆。

第二，重视识字方法传授，引导学生善于观察汉字。小学低年级阶段学生语文学习以识字为主，但并不是以学生能够认识多少字为重，而是引导学生善于观察汉字，传授给学生识字的方法，从而不断提高学生的识字能力。语文教师在日常的识字教学过程中，需要注重学生识字的量，为阅读和写作奠定基础。同时更需要注重识字方法的传授，引导学生在识字的过程中注意观察汉字的结构，从而提高学生对汉字的分析能力，加强学生对汉字的理解和记忆。我们的汉字都有一定的相似之处和规律可寻，教师需要通过多种方法对生字进行解剖教学，让学生明白汉字蕴含的规律性特征，帮助学生更加高效的认识生字。通过对字体的解剖分析进行教学，相对传统的方法有字形分析法、偏旁识字法、读记笔画法等，那相对新颖的方法如猜字谜歌谣识字法。比如，在学习一年级语文上册《口耳目》的一课时，简单的一些字就可以采用读记笔画法教学生识字，如“口”字，其笔画顺序为：竖-横折-横。类似“耳”这样笔画相对复杂的生字来说，可采用猜字谜的方法来引导学生识字。如：两者如兄弟，一人一边系，从小到老互不见。通过这样的方式能够吸引的注意力，提高学生对汉字的观察、分析能力，同时也可以活跃学生的思维。

第三，设计课堂情景教学，营造良好的识字学习氛围。小学低年级的学生多数生性好动，课堂中的注意力难以集中或持久，极易受到周边事物的干扰而分心。对小学低年级阶段的学生来说，他们相对喜欢生动活泼的课堂氛围，课堂中有趣的互动环节是最能够吸引学生的注意力。通过有趣的互动环节，提高学生在课堂的学习效率。其中，情景教学是一种非常适合课堂中师生互动的方法，通过情景的设定，让学生快速地融入到各自的角色中，帮助学生更好理解新知识。比如，在学习二年级语文上册《拍手歌》的课文时，课本中提到了孔雀、锦鸡、雄鹰等八种动物。教师不妨提前为学生准备可以戴在头上的各种动物相片名牌，让学生分别扮演这八种动物，其余的一起开始念拍手歌，念到相应的动物的时候就需要做出相应的动作。通过这样的一个互动，让学生的积极性得以调动，然后再根据每个动物的特点去教学生识别生字。如“熊”字，可以给学生看看熊猫的爪子，是不是和字体下面的四个点有些相像呢？利用汉字的形与相应物体的相似之处，引导学生仔细观察汉字的结构特征，辅助学生更有技巧地认识和记忆汉字。

综上所述，中国汉字的造字规律是多样性的，因此教给学生识字的方法也应该是多样性的。小学低年级的识字教学需要教师清楚了解现有的教学问题，然后根据班级学生的年龄特点，了解学生的兴趣爱好或习惯，以更好地使用科学合理的方法去引导学生识字。通过老师的方法引导，激发学生识字的积极性，逐步养成自主识字的良好习惯，从而不断增加小学低年级的识字量，提高学生语文语言能力。

参考文献：

[1]张景秋.浅谈如何培养低年级学生的自主识字能力[J].延边教育学院学报，2019，11（26）：102-103.

[2]朱秀花.小学语文教学中学生自主识字能力的培养研究[J].新课程（小学），2018，9（4）：257-258.