病原生物学开展混合式在线教学的设计与实践

2021-06-15于子翔孙宏宇郑美玉冯宪敏

吉林医药学院学报 2021年3期

刘迪，于子翔，孙宏宇，郑美玉，冯宪敏

(吉林医药学院,吉林吉林 132013)

病原生物学课程主要面向临床医学、预防医学、影像学、护理学等专业授课，是医学人才培养的基础课程，授课对象包括本、专科生以及留学生。同时面向社会进行继续医学教育，每学年授课人数累计达千人。新型冠状病毒肺炎疫情的背景下，在线教学的优势脱颖而出，防疫知识的储备对于医务工作者至关重要，而病原生物学在线课程是学习、补充防疫知识的有效手段。

1 病原生物学在线教学设计与实践

1.1 教请学情分析

1.1.1教情分析

疫情发生前，病原生物学的在线教学平台已建设完成并投入使用，授课教师已经熟练掌握在线资源的整合以及在线教学软件的使用，具体分析如图1。

图 1 教情分析

1.1.2学情分析

病原生物学课程开设于第二学年的第一或第二学期(图2)，学生已经掌握了解剖学、生理学、生物化学、组织与胚胎学、免疫学等医学基础课程的相关知识，并且已经接触过这些课程的在线教学方式。此外，该年龄段学生思维活跃、乐于接收新事物，有较强的求知欲和好奇心，所以学生容易接受在线学习的方式，并且对在线学习软件的应用也比较熟练。

图 2 学情分析

1.2课程教学目标

1.2.1知识目标

掌握医学微生物和人体寄生虫的特点，熟悉病原生物的感染与免疫，了解诊断方法和防治原则。

1.2.2能力目标

掌握常见临床感染性疾病标本的病原生物学检验；掌握微生物药敏实验以及常见耐药菌株的检测方法；掌握医院感染的监控知识。

1.2.3素养目标

在课堂和实践教学中，培养学生良好的医风医德，引导其树立人文关爱意识，培养其与临床进行交流沟通的技巧；树立独立思考和团队合作能力。

1.3 设计思路

设计思路见图3。

图 3 设计思路

1.4 组织实施

1.4.1学生的线上学习意向调研

为保证线上互动教学的效果，在设计教学方案前，对正处于医学理论课程学习阶段的医学生就线上学习方式的意愿和对线上学习的关注重点两方面进行调研。

1.4.2前期准备

下载安装超星学习通，教师课堂直播使用电脑，配合手机在学习通上进行签到和互动等。直播平台选用钉钉直播，学生和老师手机中均已安装。

1.4.3基于学习通+钉钉直播的混合式教学

课前安排：提前发布带有时间节点的学习任务。课中管理：设置签到；实时监测学习视频进度，按照时间节点进行提醒；组织课堂活动、讨论等，查看讨论情况并与学生互动；直播过程通过屏幕分享，边画图边讲解的方式解释知识点；钉钉直播用于穿插课程思政内容、新冠病毒知识点、PBL案例讨论、归纳总结知识点等。课堂测验及时批改，不及格打回重做。课后督促：设置作业，定期讨论区上传笔记；利用平台数据进行反馈，及时修整设计与方法。

1.5 评价体系

注重过程性考核和形成性评价，借助学习通平台数据及督导听查课反馈。课前观察学生预习时长，设置签到；课中获取学生对知识点的掌握程度；课后查看学生作业、测验结果等。利用测验、提问、抢答等环节进行个性化考核。在短、中、长周期中分别反馈至学生，多维评价学习质量。

1.6 学生评价与反馈

线上互动教学开展2周后，开展学生学习体验满意度调查，并对部分教师和医学生进行访谈。

学生评价：理论课方面，老师在每节课前会在QQ群和学习通发布时间点的任务，规定时间完成视频学习，明确学习重点，每次课程学习后有讨论或小测试检查学习效果，课程最后会直播讨论疑难问题，分享屏幕式的总结，每3次课上传1次笔记；实验课方面，最后的几次实验课每次课后都用实验报告来梳理巩固。

总体反馈：每次课的学习目标都能完成，随堂笔记也让学习效果更明显。病原生物学的在线教学效果很好，学生学到了很多知识，了解并掌握了细菌，病毒等一些与医学相关的微生物生物性状，感染疾病，所致疾病以及治疗原则，为今后进一步学习打下基础，对一些微生物的实验也有所了解。并提出了改进建议，例如在上课期间，老师可以增加互动，提高学习兴趣。

通过评价与反馈，我们进一步了解学生对线上互动教学的具体感受，对后续教学进行持续改进。