项目式学习在道德与法治课中的实施探究

王玲 马义米

摘要：项目式学习作为一种新兴的教学模式逐渐进入教育者的视野之中，许多学校不断开展基于项目式学习这一教学模式的学科教学活动。项目式学习多采取的是小组合作探究的方式推进项目的完成，小组共同探索、讨论、实践、整合形成项目成果。笔者将阐述项目式学习在初中道德与法治课中的实施，详细叙述项目团队的合作、项目素材的收集与开发、项目的精心设计等。教学是一门永无止尽的艺术，初中道德与法治课的项目式学习也会在不断的实践、调整和探索中得到不断的丰富和发展。

关键词：  项目式学习   项目素材   项目设计   成果展示  项目评价

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-132

项目式学习的发展经历了一个漫长的过程，其在国外课堂教学中的应用已经得到了普遍的实行。项目式学习最初起源于20世纪初美国进步主义教育家克伯屈所提出的“项目學习”理念。伴随着项目式学习在学校教育的运用，在教育革新与时代进步的浪潮下，其内涵也得到了不断的扩充与丰富。在进入21世纪后，项目式学习在各个层次、各个学科的运用顺承了各国课堂改革中注重培养学生现实世界的复杂情境能力的趋势，“作为培养学生21世纪核心素养的重要途径，在世界各国十分流行，已成为传统课堂教学的补充。”2该学习模式依靠教师提供素材、架构环境，将知识学习中的重点和难点分配到各个项目和项目的各个环节之中，通过引导学生组织团队，进行合作解决问题、完成项目。项目式学习的关注点并不在于学生问题解决或项目的方法和结果，而在于学生在项目进行过程中获取资料、自主探究、互动沟通以及把握项目实施过程所体现的知识获取能力、实操实践能力和团队沟通能力等学习素养。《基础教育课程改革纲要（试行）》中曾积极倡导“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。”3项目式学习能够在基础教育中培育学生的核心素养，是达成立德树人教育目标的良方，具有较高的实施价值。

一、项目素材的收集与开发

项目式学习作为一种依据素材、架构环境的学习方式，其素材及环境的来源必须是来源生活的。在课堂运用中，教师需要将教学内容与实际生活通过项目联系起来，将生活中的实际案例结合课本知识进行转化，有机结合而成一个个“项目”。由项目式学习的内涵及其特征所见，“它着重指向过程，更关注学生在其培养过程中的体悟，而非仅仅关注结果。”4

（一）项目素材的收集

项目式学习的相关素材的收集和选择常常要耗费教师大量的时间和精力，尤其是对于吻合课程标准、贴近教材、内容新颖、具有典型性的素材的寻找十分困难。因此，教师在日常的教学生活中应该要善于观察生活、留意教材，细心收集同项目式学习相关的道法素材，为项目活动的设计做好充足的积累和准备。此外，项目素材的收集还要求这教师要有增强业务能力的精神，积极投入到教学改革和创新之中，不断地丰富自己的社会阅历，深入了解学生的生活实际和思想活动，不断提升自身的教学水平素质。同时，教师也需要对素材进行科学的选择和取舍，项目式学习必然不会贯穿于学生所有知识学习的始终，教师要谨慎挑选适合项目式学习的教材内容，运用所收集的素材进行充分的利用。

（二）项目素材的开发

在项目素材的开发上，教师要善于利用两对关系。首先，是善于对常规项目和特殊项目的交叉利用。常规项目一般指道法课的教材本身所包含的模块，按照教材进行的项目素材开发，即例如按照教学内容、教学大纲、教学目标等进行设计。因教材内容涵盖领域广阔、知识层次显著，常具较强的学术性和权威性，能够被稳定、长期使用，具有历久弥新的恒常的生命力。而特殊项目则主要从道法课程前沿理论和最新时事热点中开发。特殊项目的开发能够使项目式学习的项目素材具有很强的创新性和时效性。其次，是对传统课堂和第二课堂的综合利用。第二课堂的开发可从校外生活、校本着手，应用于公益活动、实践基地、志愿活动、社区服务、野外调查等形式。二者的综合利用能够使课内课外形成良性互动，培养学生社会参与的核心素质，在实践中达到育人的目的。

二、项目的精心设计

项目学习法中教师对“项目”的提前设计和构想需要将课标、教材、学情等相关因素考虑在内，影响着整体教学流程的顺利实施和学生的课堂活动情况。因此，科学的项目设计是实施项目学习法的必要前提。

（一）项目主题的选择。

首先，项目主题巧妙转化，化无形为有形。项目式学习中的“项目”，一般以通过生产或完成一件实体性的、具备操作和应用价值的具体工程为表现形式，而道法课中的“项目”可以是一种无形的精神产品，也可以利用多媒体技术和文字以及学生的口头和行为语言，把这种精神产品转换成形象、生动的有形产品得以呈现。5以七年级上册第五课《网络交往新时空》为例，针对这一课，教师可以设计如下主题：①主题演讲：网络是把双刃剑②现场辩论：QQ悄悄话功能是否应该下线③角色模拟：如果电脑会说话④微镜头：疫情下我的网络生活。这些多样化、生动化的项目主题将学习成果形象化、生动化的同时能够给予学生广阔的空间进行发挥和创造，同时促进了学生知识和技能的实践性运用，推动了社会学习等核心素养的培养。

其次，项目主题源自于生活，落实于课程标准。项目式学习的选题往往源自于和学生生活密切相关的社会热点话题，将选题的学习和各学科学习结合起来，创设真实化的情境，让学生最大化地融入其中，亲身感知做项目的过程，有助于学生多元能力发展。6将项目主题生活化转变了传统意义上道法课呆板、单调的上课模式，同时减轻了项目实施的难度，有利于引导学生顺利投入到项目操作之中。项目主题在来源于生活的同时也要注意回归于课程标准的要求，课程标准对道法课的教学要求、教学目的和核心素养做出了具体的要求和指导，在道法课程的建设和实施上也做出了重要的引领和规范作用。因此，因此道法课的项目主题的确立应当紧扣课程标准，贴合初中学生的现实生活。例如在《网络交往新时空》一课中设计的对QQ悄悄话等功能的辩论主题项目，就是由学生在实际网络交往用具中选取的具有一定可辨性的生活典型，能够培育健康生活的核心素养。

最后，项目主题立足学生主体，放眼发展空间。项目式学习改变了传统的单向式教学模式，重视学生的主体作用，迎合学生多样、个性的发展需求，这与道法核心素养的要求相契合。“微镜头：疫情下我的网络生活”这一项目的设置就是从学生本身的网络交往环境为立足点，开展的网络使用情况的相关展示、探讨和交流。教师需要从初中学生已有的学习能力和学习情况出发，结合学生的学习兴趣和学习习惯，充分考虑学生对于项目设计的想法和意向，不能完全包办代替，而应带领学生拆解教学问题，设计具有操作性和挑战性的项目主题。

（二）项目目标的确立

项目式学习的目标既要包含学科知识，也要包括高阶的工作方式和思维方式。7项目式学习在运用于实际的课堂教学时，教师对于项目式学习在课堂实施的全过程的规划与安排始终以该学段、该学科的课标要求为核心，将达成课标要求视为运用项目式学习为教学手段的根本目标。项目目标指教师对学生完成项目过程中的项目完成度的期许和预估，项目目标的确立决定了项目实行的方向和最终目的。在道法课项目式学习的目标确定上，不仅关注到课程标准下三维目标的达成，同样也要关注学生学科核心素养的培养，从课本抽象知识导向走向真实问题驱动导向的特征预示着项目目标的确立应从单纯的获得知识的目标结果转变为解决问题的过程目标。道法课的最终目的在于通过道法课的学习，落实到学生能够掌握道德与法治学科核心素养之上。具体的目标的划定方式有很多种，在教学实施策略的探讨上，可以分为三个层次进行划分。首先是领域上的划分，项目目标可以分为认知领域上的项目目标、动作技能领域的项目目标和情感领域上的项目目标。其次是实现时间上的划分，可以分为短期目标与长期目标。最后是主次轻重的划分，可以分为重点和难点。

（三）项目框架的设置

教师在项目设计的过程中依据教材内容和项目主题合理科学设置项目框架，可以采取各小组项目并列式的项目框架办法，也可以采用递进式的项目框架办法。此外，在教学的过程中，单个的项目的教学运用也许未必能达到全面培养学生核心素养的目的，常常需要多个项目的组合运用。因此，教师也可以采取项目组合的项目框架办法，即在选定大项目的基础之下设置若干个子项目，采取组内合作完成小项目、组间合作完成大项目、全班整合形成全项目的综合性项目设置。应当注重的是，项目间的顺序安排应該遵循实现项目成果的逻辑顺序和学生的逻辑思维发展顺序，通过分析和衡量项目的始态和终态，将项目框架进行合理的搭建和设置。

四、项目成果展示

虽然项目学习法强调的是学习过程而不是学习结果，但是成果的展示能够开拓学生思路、引导学生互相借鉴，从而带给学生成就感和集体荣誉感，是项目学习法中的重要环节。因此教师实际操作过程中，应当注重学生成果展示的结构完整性和形式多样性。

（一）成果展示的形式多样性

成果展示的形式与项目主题的设置有着千丝万缕的关系，需要注意的是，在多样的项目主题确立的基础上，教师应当鼓励学生自主探索，进行创新和提升，鼓励使用多样性方式进行成果的展示。以需要设计地图类项目为例，教师可以引导学生采取电子、纸质等多种记录形式，可以采取手绘、拼贴、剪裁、投影等多种形成模式，也可以采取PPT展示、视频拍摄等多种展示方式。以此，学生成果的展示丰富多彩，促使了学生动手实践素养的培养。在教学八年级上册第十课《建设美好祖国》时，教师可以引导学生围绕“关心国家发展”这一项目，自行设计可行的项目活动实施方案，接着听取学生建议对总项目细化，划分子项目为“PPT演示中国交通工具崛起”的活动，将中国的交通运输的地区演变通过PPT的方式进行动态展示和直观呈现，能够使学生从视觉和听觉中收获对国家发展的认识，正确看待不同地区由于地理差异而产生的经济差异。在运用多媒体新技术的同时，这不仅提升了学生的政治自信和文化自信，培养了爱国主义精神，还帮助学生在头脑中完善对社会经济发展的全面认识，有利于培养学生的核心素养。

（二）成果展示的结构完整性

成果展示的结构与项目框架的设置是分不开的，在项目成果展示的过程中应当注意按照项目框架的逻辑顺序设置有序的进行设置，教师在引导学生在课堂上汇报交流时，可以根据时间安排在每一个项目中选取一个或多个项目团体进行项目展示，鼓励学生提出不同的做法和看法，并进行分享、讨论和解惑，同时帮助学生进行知识点的总结、提升和训练。以此，避免类似的内容重复展示，又培养了学生的分析、比较和总结能力，确保了每一项目点的知识学习，课上课下的任务能够合理分配，确保了道法知识的落实和项目式学习的进行。

五、项目评价

项目评价是项目式学习法的最终环节也是学生对于项目成果成效的反馈环节，是学生能够了解自身的不足和优点的有效途径。相比于以往传统的学习模式，项目式学习将学生学习的场所搬离到了课堂之外，传统的教学评价不能迎合新课改的需要，也不能达成道法学科核心素养的目标，而多元的项目评价可以帮助教师和学生对项目的完整实施过程的综合反思，在下一次的项目式学习中能够得到更好的提升。

（一）多维的评价主体

项目评价可以根据不同的评价主体，采取学生个人自评、组内成员生生互评、组间组组互评、教师宏观综评等多维评价方式，在评价过程中，教师应有意识地发挥引导作用，对小组组长和项目进行过程中的活跃成员进行表扬和鼓励，对于有突破和创新勇气的同学予以肯定和激励，以此引导学生互为借鉴，找到自身的闪光点和不足，帮助学生正确地看待自身。此外，教师可以邀请专业人员对项目成果进行评价总结，丰富学生的课外知识，教师、学生、校外指导老师一同制作涉及三方角度的评价量表对项目进行评价。如在九年级下册第二课《构建人类命运共同体》这一课的学习之中，教师与学生可以一同设计“我为可持续发展献言献策”的项目活动。学生通过社会调查、资料查找、人物访谈等方法，在此项目中了解到我国目前的生态问题以及相关的环境保护法治措施，探求生态环保护和环境治理的方法。教师收集学生在项目式学习过程中获得的项目成果，整合成一份完整的项目报告，邀请政府相关部门的工作人员对项目报告进行专业性讲解和相关知识的开拓。在这一项目中，学生对自身项目活动进行自评，教师负责对学生进行过程性评价，工作人员参与到对项目成果的结果性评价。这一过程增强了学生的社会主体意识、社会参与意识和法治观念，培育实践创新的核心素养的同时也使学生对项目成果的完成具有了更为全面科学客观的认识。

（二）多样的评价内容

传统课堂中常采用的评价方式是纸笔测试等终结性评价内容，伴随着教学模式的改变，立足于项目式学习的实践性，传统的教学评价方式不能适应新课改的要求。在核心素养的提出背景下，项目式学习評价应该创新评价方式，脱离以分数论成绩的陈旧套路，将终结性评价与过程性评价并重，广泛采纳多样的评价内容以对学生核心素养进行全方面的考量。不仅重视项目成果和作品的评价，同样重视对选题、活动过程的评价，不仅重视对学科知识的掌握，同样重视实践能力、学科素养的涵养。同样以“我为可持续发展献言献策”这一项目为例，在评价项目时，教师不应只注意到最终形成性的项目成果，同时还要对项目完成过程中学生所体现的行为态度和方式方法进行评价，“既可以是结合了各项数据做出的更精准、客观的定量评价，也可以是只参考评价对象表现与状态直接做出的定性评价”8，合理分配不同评价内容的占比，将评价内容多样化综合化。

（三）多类的评价指标

科学合理的评价需要内涵丰富、严格多类的考核指标体系作为支撑。在项目学习的过程中，必须始终坚持“让学生的智力因素与非智力因素协调发展”，因此评价的主要指标要有“激发兴趣”“养成习惯”“习得方法”“培养能力”“发展个性”等要素。9因此，在评价指标的设置上，应该尽量涵盖项目式学习的整个过程，可以依据个人在完成项目过程中的日常行为、表达能力、项目投入程度，团体的协作程度、成果展示、学生反馈等进行分门别类地设置，将项目考核的指标细化和具体化，并能够以分数表、汇总表等进行明确直观的展现，给以学生清晰的反馈。促使学生能够对所得到的评价结果对自身进行清晰定位，以帮助学生和教师进行反思总结，对此次项目学习的核心素养培育效果进行评估，以期更好的完善和调整。

参考文献

[1]2019年教育部人文社会科学基金项目《新时代中国共产党执政理念研究》，项目编号：19YJA710060.此文受到绍兴文理学院裘斌工作室的大力支持.通讯作者马义米.

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绍兴文理学院 绍兴文理学院