“双减”政策下初中英语分层作业的实施方向

罗裕雯

【摘要】“双减”政策提出的作业减负需要教师转变固有作业模式，以全面培养学生的综合素质为目的，设计符合青少年身心发展规律的作业。分层作业应用性大、科学性强，是贯彻“双减”政策的有力途径。在实际操作过程中，分层作业有许多需要重视的细节，包括学生分层、课堂教学和分层作业的多样性。教师应三个方面出发，探究“双减”政策下初中英语分层作业的科学应用和可行之处。

【关键词】“双减”政策;初中英语;分层作业;作业多样性

近日，中共中央办公厅、国务院办公厅出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》对当代教育体系和教师群体提出了新的要求。随着“双减”政策的不断推进，各个群体对自身的职责和前进的方向也逐渐明确。

此前，在紧张的升学压力之下，义务教育阶段学生的校园生活被繁重的学业挤压得所剩无几，这有悖于基础教育的初衷。“双减”政策的推行与实施正是为了改善当前教育界的不良现象。“双减”政策有利于学生回归符合青少年身心发展规律的校园生活，让学生的德智体美劳得以健全成长，实现真正意义上地全面发展。

“双减”政策的重要举措之一便是减轻学生的作业负担。这对于教师而言是一个全新的挑战，因为它考验教师在教学和作业方面增效提质的能力。作业是教学不可或缺的步骤，它不仅是教师课后了解教学效率的重要反馈和教学反思的重要根据，同时对于课前和课中的教学计划都有相当的影响。减轻学生的作业负担并非单纯地减少作业量，它要求的是在减少机械化无意义作业的同时，设计趣味性多样性的作业以提高作业的学习功能和育人功能。在此基础上，现阶段教师要重视分层作业的探究。

一、以生为本的分层作业

苏联杰出教育家马卡连柯认为：教育既要尊重每一个学生，又要向他们提出一定的要求。

作业作为教育的一部分，也应体现出以生为本，尊重学生个体差异的教育理念。以生为本的学生分层是实行分层作业的重要前提。教师通过课上和课下对学生的观察，结合学生的学习态度和学习能力将学生分为A、B、C三个等级。A层次学生大体上为基础薄弱的学困生。他们英语学习动力接近于零，具有畏难心理，英语学习中不主动也不行动。B层次学生为中等生，有一定的英语基础，他们多为以下两种学生。一是学习态度认真，有英语学习的动力，但学习思维相对不灵敏或欠缺学习方法的低效型学生;二是思维方式敏捷学习效率较高，但积极性低、学习习惯较差，需要督促的懒散型学生。C层次学生是优等生，他们对自身有较高的要求，课堂效率高，知识应用能力强，有着良好的学习态度和学习习惯，在学习上是同学们学习的榜样。教师根据学生特性进行分层，同一层次的学生水平相当，思维方式接近，这有利于他们在学习上互帮互助，提高英语学习的自信心和效率。

二、围绕教学的分层作业

作业与教学环环相扣，分层作业无法离开教学单独进行，它与教学息息相关。分层作业需要与课前备课和课堂教学相结合。教师在设计教学计划时一定要明确三个层次的学生在课内要掌握的知识点。不同层次的学生对知识点的掌握要求要有所区分，相应的教学目标需符合该层次学生的水平，同时还要有适当的难度用以引导学生进行更深层次的思考。课堂活动与作业也是相辅相成的。恰当的课堂活动能大力提高学生学习的兴趣和主观能动性，同时也为课后的拓展性作业进行铺垫。精准的教学目标和巧妙的课堂活动让分层作业的设计变得十分具有针对性，无论是探究性作业还是书面作业都能及时反映学生的课堂效率，给予教师及时的反馈。因此，只有重视教学分层作业才能顺利开展。

三、体现多样性的分层作业

分层作业的具体操作应该聚焦到分层作业的多样性上。分层作业的多样性主要体现在以下四个方面。

1.难易程度的多样性

A、B、C层次学生的知识基础、学习能力和教学目标并不一致，他们的作业要考察的内容和需加强的知识点就要有差异性。基础巩固的作业更适合A层次的学生，B层次学生应该在基础巩固作业的基础上适当增加提升题以锻炼他们的思维学习方式。C层次学生作业可以减少基础题的布置，增加提升题和拓展题的比例。另外，同一层次学生的作业也需注意难易程度多样性。学生作业要科学地设置难易梯度，难度合适的作业不仅能有效考察学生学习情况，而且不易引起学生的疲乏心理和消极情绪，达到减负增效的效果。

2. 听说读写多样性

英语是一门语言，因为学科本身的特殊性，教师设计作业时应该要把提高学生听说读写能力，全面提高学生的基本素质纳入作業目标，并在此基础上创新作业类型方式。然而，现阶段学生的日常作业以书面作业为主，书面作业锻炼了学生的读写能力，却无法满足培养学生听说能力、探究能力和实践能力的诉求。究其原因，除了考试以考察书面表达能力为主之外则与此类作业的操作难度有极大的关系。对于不少学生而言，探究性和实践性作业有许多可操作偷懒的空间，因为家长和教师难以用统一的标准判定他们是否完成作业。此类作业管理上的高难度使它们出现的频率逐渐降低，书面作业相对应地变得越来越多。这在一定程度上磨灭学生英语学习的兴趣，导致哑巴英语的现象出现，抑制中学生的英语素养能力的全面发展，与“双减”政策文件精神和初中英语课程标准相违背。但若作业与课堂相互配合则有助于改善现状，学生的作业听说读写均可有所涉猎。3. 内容和题型多样性

教师在布置作业时应尽可能避免作业的机械性和重复性。诚然，对于A和B层次的学生而言，机械性和重复性作业有其存在的必要性，但在另一方面，教师也不能忘记机械性和重复性作业正是这些学生无心学习的原因之一。美国教育家斯宾塞曾提出：孩子在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易。机械性和重复性作业无法激起学生的兴趣，反而会将他们推得越来越远。试问，记忆单词这个目的难道只能通过抄单词才能达到吗？看图填空、情景对话、选择判断等作业一样能够带来记忆单词的效果，并且学生过程中更有热情，而他们良好的作业状态最终会为整体学习带去正面的影响。

四、结语

在教育即将遗忘初衷之际，“双减”政策为大家敲响警钟，摆正了学生、教师和学校三者的位置。正如卡尔·罗杰斯所说：教育的目标应是促进整体的人的学习与变化。在教育教学中占据着重要地位的作业，也要时刻呈现科学育人、全面发展的理念。分层作业应用性大、科学性强，教师今后应继续探究分层作业的意义和方法，不断深化和改进教育教学的手段，让减负增效促学生健康成长。

参考文献：

[1]张英.落实“双减” 办“好教育”的学校行动策略[J].基础教育论坛，2021（26）：8-9.

[2]阙建美.基于核心素养视角下的初中英语作业分层设计的探究[J].校园英语，2020（34）：192-193.