小学数学教学中抽象思想的渗透

雷丽君

【摘要】在数学核心素养当中，数学抽象是非常重要的一个组成部分，要想让学生形成数学抽象能力，抽象思想的渗透则是非常必要的，这将对学生抽象思维和能力的发展产生良好的推动作用。所以，在数学课程教学中，教师应该加大关注，多举并施，带动学生的抽象思维能力得到进一步的增强。

【关键词】核心素养;小学数学;抽象思维

一、抽象思想的内涵

在数学学习以及活动当中，所谓的抽象思想一般情况下就是指，将外界和数学内容息息相关的东西抽象到数学内部，逐渐演变为数学研究对象的一种思维方式。在学生数学学习活动开展的过程当中，抽象思想是非常重要的一种基础方法。能够让学生在数学知识探究的过程当中巧用诸多抽象思维方法，实现对问题的发现和解决。但对于小学阶段的学生来说，由于学生的年龄较小，知识受限，抽象思想、理解能力有所不足。这就需要教师在课堂教学开展过程中不断地挖掘、引导，带动抽象思想在课堂教学当中真正地渗透。

二、基于核心素养发展的小学数学抽象思想渗透的必要性

（一）满足课标要求

新课改大力的倡导，在当前数学课程教学开展的过程当中，教师一定要对教育方式方法积极地进行改革，不要将教学的关注点只是局限在知识本位上，而是应该给予学生更多的空间，推动学生的思维和能力得到良好的发展。而在现阶段数学教学开展的过程当中，通过抽象思想在课堂教学当中的渗透，就能够使课标要求得到良好地满足和落实。一方面，能够有助于学生的全面发展，让核心素养在课堂教学当中得到渗透;另一方面能够实现对学生思维能力发展的良好推动，在无形当中让学生的思维方式得到转变，带动学生的学习主动性变得更强。

（二）推动思维发展

在小学生日常学习开展的过程当中，数学学科是非常重要的一门基础课程。在数学学习当中，最终的目的并不是让学生掌握解题方法、计算程序、公式或者概念，而是应该培养学生形成特定的一种数学思维方式，让学生能够将这样的思维方式潜移默化地融入数学知识的探究以及问题的解决当中。所以，在小学数学教学开展中，在核心素养的导向下，教师注重于抽象思想的渗透就能够在无形当中对学生的思维发展产生良好的推动作用，达到理想当中最佳的思维培养效果。

三、基于核心素养发展的小学数学抽象思想的有效渗透策略

（一）引导语言描述，渗透抽象思想

人们常常说，语言是思维的外壳。所以，在数学教学开展过程当中，要想培养学生的数学思想，首先就应该从数学语言的运用开始。在教学开展过程当中，教师可以鼓励学生运用数学语言对一些数学问题有效地进行描述。这样就能够在无形当中对学生抽象思维的发展产生良好的推动作用，真正地在数学教学当中实现数学思想的渗透和落实。

例如，在讲解“四则运算”的过程当中，教师就可以改变教育形式，让学生的抽象思想得到良好的培养和落实。比如，教师可以反其道而行，先为学生出示一些算式，如15÷5×3;12÷4÷3……在呈现完这些算式之后，教师就可以为学生设置一个开放性的空间，让学生可以根据算式编出应用题，并在后续进行描述。比如“小明到文具店买钢笔，5支钢笔需要15元，那么买3只需要花费多少钱呢？”让学生在此过程当中积极地展现自己的抽象思维，带动学生思维和能力的发展，让学生可以对数学问题的本质更好地进行掌握和了解。

（二）善用现代技术，渗透抽象思想

在传统数学课程教学实际开展的过程当中，教师简单地靠一支粉笔外加一块黑板的教育模式，导致学生在知识获取的过程当中很难提起兴趣，对于学生抽象思想的形成产生非常不利的影响。所以，在现阶段，教师也应该对现代技术积极地进行运用。这样可以在无形当中集中学生的专注力，让学生快速地对知识和情境进行感受，在无形当中让学生的抽象思想得到形成。

（三）鼓励动手操作，渗透抽象思想

众所周知，小学生往往具备着活泼好动的特点，假如教师在教学开展的过程当中一味地照本宣科，就会导致学生的思维出现僵化的情况，要想达到理想的教育效果是非常难的。所以，在现阶段，教师也可以在课程教学中适当地对动手操作这样的环节和活动进行构建，为学生的学习提供更多的开放空间。

例如，在讲解“三角形和四边形”相关知识点的过程当中，在对基础知识讲解完毕之后，教师就可以让学生用学具小木棍摆出各种各样的图案。比如，用三根小棒摆出等腰三角形、用四根小棒摆出菱形……在此基础上让学生尝试结合之前学习过的知识，对面积、周长等进行计算，让学生能够一边动手操作一边运转思维。这样就能够在无形当中推动学生抽象思维的发展，带动学生在抽象思想、思维方面得到构建和形成，让学生可以在数学课程教学当中有更多的收获。

（四）实行任务驱动，渗透抽象思想

为了在数学教学当中更好地让学生的数学抽象思想得到构建，教师在教学中也可以对任务驱动法有效地进行运用，让学生可以在任务完成以及知识探究的过程当中更加主动和积极，达到理想中最佳的教学效果。在这其中，教师应该秉持着理论结合实践的原则，讓学生能够找寻生活原型，带动学生更好地投入到学习和计算当中。

例如，在讲解“多边形面积”之前，教师就可以提前为学生布置任务。比如，可以让学生提前准备好自己家的户型图，在后续教学开展过程当中，教师就可以先对基础知识进行讲解，让学生具备一定的计算能力。在后续，教师就可以让学生将自己准备好的内容呈现出来，尝试着对使用面积进行求取……通过这样的方式就能够在任务驱动下让学生对于学习内容产生更加强烈的兴趣，让学生感受到数学知识是怎样在实际生活当中解决问题的，带动学生的抽象思想得到构建，让学生获取到良好的成长。

四、结论

综上所述，在小学数学课程教学开展的过程当中，教师加强抽象思想的渗透是非常重要的，能够更加有助于核心素养在课堂教学当中的落实，带给学生更加深刻的学习感受。在这其中，教师主要可以通过引导语言描述、善用现代技术、鼓励动手操作、实行任务驱动、实现直观演示、引发思维冲突、推动自主探究、加强情景创设、鼓励思维转化，带动学生的数学思想得到真正的构建和形成。

参考文献

[1] 林长华.基于核心素养下建构小学数学高效课堂策略探究[J].文理导航（中旬），2021（07）：12-13.

[2] 过晓伟.培养“数学抽象”素养，设计“有思维的教学”——以“长方形面积计算”为例[J].数学学习与研究，2021（17）：76-77.