小学数学课堂教学有效性的提升策略研究

王风雷

【摘要】有效教学是教育改革发展的必然趋势，小学数学作为学生义务教育阶段学习的重要学科，培养学生数学思维、提升学生数学能力一直是教师课堂活动的发展目标，但在实际教学活动中，学生对数学知识的学习普遍存在“数学难”、“学不会”等现象，究其原因，主要是教学手法和活动环节组织不利，影响了学生对数学的学习热情和知识的掌握程度。因此，本文基于当前小学数学的教学现状，对小学数学课堂的有效教学展开了分析研究，并提出了提升策略，以供参考。

【关键词】小学数学;课堂有效教学;提升策略

引言

在小学数学教学中，有效的课堂教学，不仅可以帮助学生在有限的课堂时间中高效转化数学知识，提升学习质量，还可以减轻教师的教学压力，并能及时了解学生学习动态，从而为下一步的教学活动采取相应安排，保证课堂教学的节奏性。因此，小学数学教师要在课堂教学的过程中，积极的进行教学探索与实践，不断完善教学模式，提高课堂教学的有效性。

1  小学数学课堂有效性教学的概念

小学数学课堂教学的有效性体现在学生数学技能、问题解决能力和思维能力的协调发展上。教学效果一直是教育从业者追求的重要教育成果。只有确保学生在课堂教学中实现有效学习，才能避免无用课程的出现，减少教师的无效劳动。因此，要达到课堂教学的有效性，教师应从培养学生的数学知识，思维能力等方面来提高学生对数学教学的兴趣，在不断实践中获得更有效的教学策略，促进学生学习效果的提高。

2  小学数学教学现状

2.1教学脱离生活

数学知识源于生活，最终也适用于我们的生活。但在实际教学中，很多教师往往都忽略了教学与现实生活的结合，使得教学不够完善，没有应用数学的知识点与实际生活相结合，使得学生在学习的过程中对数学的概念理解不够深入，随着时间的推移，学生的数学学习会觉得越来越乏味，只有学习和学习，影响课堂教学质量。

2.2学生缺乏学习兴趣

数学是具有很强逻辑性的一门学科，对学生的逻辑思维能力要求很高。学生在学习数学知识方面会遇到一些困难。小学生自己思想活跃，教师很难通过简单的理论解释来激发学生的兴趣。小学生学习的主要动机就是兴趣，所以，要实现教学的有效性，教师应首先提高学生的学习兴趣。

2.3情景教学创设不合理

目前很多教师并不真正了解情景教学模式创作的基本原则。在许多情况下，情景教学模式只是为了吸引学生的注意力，缺乏有效的教学策略，对游戏教学或者故事人物教学缺乏应用。

3  开展小学数学有效性课堂教学的策略

3.1从生活角度出发，激活学生的参与热情

数学知识大多来源于实际生活，以生活化的视角代入到学生的课堂学习活动中，可以更易于学生接受新知的内容，并在学习的过程中，增强数学知识与日常生活的主观联系，从而提升对数学知识的学习动力和自主性。因此，在数学课堂活动中，教师应从生活角度出发，将实际案例或生活常识导入到课堂教学中，使学生的认知感观得到激发，从而能更加积极的投入到数学知识的学习当中，提升课堂学习的效率和能动性。

例如：在“时、分、秒”的教学中，考虑到这是我们日常生活經常见到和用到的时间单位。因此，我利用多媒体技术，向学生展示生活中常见的钟表，并以直观、生动的动画效果向学生讲述时、分、秒的指针代表，提升学生的识读能力，随后，我向学生提出一个课堂小问题，“同学们，秒针转一圈需要多少下呢？我们用什么单位表示呢？”学生听到问题后，结合刚才所学时分秒的概念，都积极的举手回答：“老师，秒针转一圈是60下，用秒计为单位，我还知道，60秒等于1分钟。”通过从生活化的角度出发，使学生更易于接受课堂学习的内容，进而与实际应用相结合，加深对课堂知识的理解深度。

3.2坚持以学生为本，引导学生参与数学教学活动

开展小学数学课堂教学，一方面，教师要结合学生的实际情况，将数学教学活动与学生实际学习能力相结合。在数学教学过程中渗透数学思想，教师应该充分考虑学生的实际情况，要了解每个学生的个性特征、知识基础、学习习惯、学习能力，从而确定渗透什么数学思想，怎么渗透，让学生可以接触到符合自身学习实际的教学安排，保障学生理解掌握数学知识，进而让学生能较好地理解相应的数学思想，实现数学思想方法的内化。另一方面，教师还可以适度引用初中数学知识，做好数学知识的扩展、延伸，帮助学生建立完整的数学知识链以及数学认知观念，使学生在小学数学学习过程中，更容易理解数学知识与解题方式，凸显数学思维方式的多样化。

例如，教师在“简单一元一次方程”教学过程中，适度延伸对一元二次方程的讲解，提高学生对一元一次方程的理解和解题能力，同时提升学生对数学符号性质和符号运算的了解与运用能力。数学思想是学生的数学综合能力的重要体现，有效掌握数学思想可以帮助学生更好、更快、更准确地理解与熟悉数学知识。因此，教师必须要在小学数学教学中充分融入数学思想，激发学生对数学思维方式、思维逻辑、思维模式的熟知和灵活运用，将数学知识的学习转变成为数学思维学习，帮助学生学好数学、会用数学、用好数学，提高小学数学教学质量。

3.3关注课堂评价的有效性

在数学课堂教学中，不管学生回答的问题是简单还是有难度的，是正确还是不全面的，都能听到教师的表扬语言，我们的评价确实要以鼓励为主，但更要注意方法。对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程;要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作相关评价;对那些有错误，但又蕴涵创新思维与不满足常规的解法，在指出不足的同时，也要充分鼓励，保护学生的学习热情与创新的火花。

4  结束语

综上所述，在小学数学课堂教学中实现有效性教学，教师必须理清数学教育和学生综合发展思路，重视教学和研究方法的指导，并注重学习习惯与能力形成基本的数学思想和基本经验，结合教学内容与学生的实际，紧密结合生活，自觉全面实施素质教育，提高学生的数学课堂学习的有效性目标。

参考文献：

[1]董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016，32（3）：29-29.