基于核心素养培养的高中英语阅读文本解读实践研究

【摘要】以《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》为依据，本文围绕英语学科核心素养培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的目标，以外研版高中英语必修三中第三单元的语篇“The New Age of Invention”为例，对文本进行了深层解读与设计。本文希望通过对课堂文本进行深层解读，跳脱出套用英语阅读教学设计的“舒适圈”，提高英语教师自身文本解读的能力，增强英语教师引领学生进行深度学习的意识。

【关键词】核心素养;文本解读;深度学习

[作者简介]任诗淼，广西师范大学学科教学（英语）研究生在读，本科毕业于四川师范大学英语专业。研究方向：英语教育、教师发展、教材研究。

一、引言

《普通高中英語课程标准（2017年版2020年修订）》对于英语学科核心素养有着这样的解读，“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”学生学科核心素养的形成是学生个人综合素质培养的前提、基础和保障，是对我国素质教育的纵深和延展，学科核心素养强调为学生个人的终身发展和未来社会发展服务，体现了面向未来、面向世界的价值取向。为了培养学生形成英语学科核心素养，英语教师有必要提高文本解读能力，通过加强阅读教学活动设计的针对性和有效性，改变原来程式化、模式化的教学方式，通过在阅读中帮助学生提高综合能力，实现真正意义上的英语学科育人。

文本是作者通过组织篇章、构建意义、表达思想形成的产物，而文本解读是读者对文本和作者意图的分析与理解（张秋会，王蔷 2016）。目前西方关于文本解读的理论主要有三种。第一种是三中心论，即文本中心论、作者中心论和读者中心论，分别强调语言和结构、作者的意图、读者在理解文本的过程中自我生成的意义（闫慧 2014）;第二种是语篇分析理论，强调文本解读应以语篇为单位，以主题意义探究为目的，通过对文本进行整体感知和局部理解，形成对文本全面、深入的认识（徐玲 2015）;第三种是图式理论，包含内容图示、文体图式和语言图式，分别强调文本各部分的关联、文章体裁与文体结构，以及文章的词汇、语法、句法和修辞等方面的知识（裴光刚 2002）。这三种理论对于文本解读的角度各有不同，但对我们进行文本解读都有一定的帮助。

本文将从文本主题角度、体裁角度、标题角度、内容角度等对外研版高中英语新教材必修三第三单元的语篇The New Age of Invention进行文本的分析解读与教学设计，希望能够帮助教师提高文本解读能力，为更好地设计阅读活动、进行阅读教学做有效准备。

二、对所选语篇进行文本解读

1、课标和语篇所在单元的解读

The New Age of Invention这个语篇位于外研版高中英语新教材必修三的第三单元Understanding Ideas部分。根据课标的三大主题语境，此单元的主题语境为“人与社会”，中心话题为“科技的发展”。本单元的各项活动都围绕这一中心话题进行，这个单元涉及的主题语境内容有：科幻小说片段、公元前3000年以来人类生活的变化、发明带来的生活变化、未来80年3D打印技术将给生活带来的变化、科技领域中不同职业的名称、富兰克林的实验等;这个单元涉及的多模态语篇形式包括视频、图片、访谈、论说文、实验报告等。本单元从科幻小说中出现的科学猜想开始，展现了从古代到现代的科学发展史，有利于丰富学生对生活中的科学现象和科技产品的认知，引导学生思考科学与生活的关系，了解科技发明对社会和变革和推动作用，最重要的是，培养学生对科学的正确态度和批判性思维方式。

2、对语篇主题和内容的解读：What（教什么）

（1）解读主题

所选语篇通过采访的形式介绍了古今中外人类的伟大发明，展现了从古到今的科学发展史可以让学生了解古今中外人类的发明给生活带来的变化，揭示了“新发明时代”具有技术性、环保性、团队型和创新性等特征，有利于提升学生对当代科技创新的发现意识和创造兴趣。

（2）解读文本标题

所选语篇的标题是The New Age of Invention。这个题目与文本中被采访者所写的书同名，并且通过“new”表明文本虽然展现了从古至今科技的发展，但强调的是当今这个发明创造的时代，为学生传达了“科学不止，创造不止”的理念。

（3）解读学生

教授这个语篇时，学生处于高一年级的下学期，已经具备了一定的英语语言知识和语言技能，可以较好地展开讨论并表达自己的观点，另外，高中生对周围的新事物（尤其是新奇的科技产品）充满了好奇，教师可以利用学生对科技产品的兴趣激发学生对本单元学习的热度。但是，学生在整合语篇信息、逻辑思考等方面的能力还是显得不足。因此，教师会安排学生预习课文，先扫除词汇、句法等的理解障碍，完成对语篇的浅层理解，为本堂课的顺利开展提供保障。

2、对语篇写作意图和价值取向的解读：Why（为什么教、为什么学）

语篇通过访谈问答的形式向学生展示古今中外的发明创造，可以使学生对人物访谈的形式有所了解，并有利于引导学生明白发明的意义，引发他们对科技发明的思考，激发学生的好奇心和求知欲，并开拓学生的眼界，为学生提供未来职业选择。

3、对语篇文体特征和语言特色的解读：How（怎么教、怎么学）

语篇类型为人物访谈，文章以采访者和被采访者一问一答的形式流畅地展开，接近学生日常生活中接触到的访谈，有关科技发明的话题能够激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的学习积极性。

三、教学设计

1、教学目标

基于以上文本解读和学情，教师将从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个核心素养的角度对该语篇的教学进行了目标设计，为了使我们的教学真正凸显“以学生为中心”的教学理念，我们教学目标的陈述将以“通过本课的学习，学生能够或学会+动词+名词”为统一形式。

在语言能力方面：通过本课的学习，学生能够掌握语篇中词汇、句型等语言知识，并用相关话题词汇和句型从“Inventions of the past”、“Invention of today”、“Inspiration”三方面描述“新发明时代”。

在学习能力方面：通过本课的学习，学生能够通过文章所配图片推测语篇文体，了解人物访谈这类语篇的文体形式和语言特点;学生能够通过略读、扫读等已学阅读策略，梳理并用思维导图表示文章脉络和结构，提炼语篇主旨大意;学生能够通过细读文章，了解古今中外各种发明创造出现的时间顺序，并归纳整合出表格。

在思维品质方面：通过本课的学习，学生能够判断被采访者Dr. Richard Fairhurst对所谈话题的观点和态度，并提供原因或证据;学生能够对被采访者Dr. Richard Fairhurst提出恰当的疑问，并站在被采访者的角度尝试对所提问题进行解答;学生能够通过赏析文章标题，结合文本信息推断“新发明时代”的特征。

在文化意识方面：通过本课的学习，学生能够通过学习科学的发展史，了解中国在科技发展中的巨大贡献，增强民族自尊心和自豪感;学生能够理解科学精神和创造精神的内涵，培养热爱科学的精神。

2、教学过程

（1）Step 1：导入（2分钟）

学生观察教材第26页中活动一的两幅图片（图一、图二），回答教师的两组问题：第一组问题是What were the ways our ancestor lived？ What about our ways of living？ List the changes;第二组问题是Why are these great changes happen？

参考答案：对于第一组问题，参考答案是There are three great changes. Firstly， our ancestor got light from candles， while now we have easy access to electricity. Secondly， as for study and communication， writing with brushed on paper gradually turned into typing on computers. Beside， we used to cook food by firing wood， while now we cook with gas;对于第二组问题，参考答案是Thanks to the development of science and technology， there are more and more convenient products being invented.

【设计意图】通过比较古代人与现代人生活方式，引导学生思考我们生活发生变化的原因，引出相关话题，帮助学生激活学生运用语言的思维，将学生的注意力引向本节课的内容。

（2）Step 2：预测文体（2分钟）

教师引导学生观察课文的两幅配图（图三、图四），提问学生：Look at the pictures and guess what genre of this passage is. Tell us your reasons.

参考答案：This passage is possibly a formal interview， because the figures are wearing suits and it seems that the one who is talking is the interviewee and the one who is listening is the interviewer. It is very close to the situation we see in the interviews from our real life.

【设计意图】通过预测，刺激学生已有的知识储备，并通过让学生观察文章配图，培养学生合理推测的能力。

（3）Step 3：略读文章，验证猜想（4分钟）

教师让学生略读课文，提出以下两组问题：第一组问题是Who is the interviewer？ Who is the interviewee？ Please list as many things about these two persons as possible.;第二組问题是What are they mainly talk about？ Use one sentence to describe. 教师根据学生的回答进行板书。

参考答案;第一组问题的参考答案是Interviewer is a hostess of a TV program named Between the Pages. She mainly works as a questioner and gets information from the interviewee. Interviewee is Dr Richard Fairhurst， whose new book The New Age of Invention has just been published. And he is also an inventor who works as a member in a big team. He offers information about himself in the interview.;第二组问题的参考答案是They are mainly talk about the inventions through the history and the inspiration for inventing things.

【设计意图】通过让学生略读文章，让学生复习这个曾经学过的学习策略，使学生把握这篇人物访谈类语篇中采访者与被采访者的身份与他们谈话的主要内容。

（4）Step 4：再读文章，梳理文章结构（3分钟）

教师让学生再读文本，让学生将文本分段与每段大意连接起来（图五），并让学生将文本划分为三个部分，说出理由。教师提出问题：Match the main idea to the right paragraphs. After that， please divide them into three parts and state your reasons.

参考答案：Para.1-2连线C，Para.3-4连线E，Para.5-8连线A，Para.9-12连线B，Para.12-14连线D;第一部分是第一段和第二段，是采访的打招呼和介绍双方（Welcome and Introduction）的环节，第二部分是第三段至第十二段，这是采访的主体（Main body）部分，第三部分是第十三段和第十四段，是采访的收尾（Ending）环节。

【设计意图】考虑到划分文章结构并提炼每部分大意的难度，教师在这部分设计匹配活动，旨在为学生搭建支架。通过让学生划分采访的部分，让学生对采访的大致环节和流程有所了解。

（5）Step 5：精读文章，找出细节信息（5分钟）

教师让学生精读文章的第二部分和第三部分，询问学生What inventions are mentioned in the interview？ Can you divide them into several types？ Why you divide them into these types？ 教师拓展当代中国的“新四大发明”，提问Do you know the four great inventions of modern China？ 通过在PPT上展示图片辅助学生（图六）。

参考答案：We divide them into two types. They are the inventions of the past and the inventions of today. We divide in the order of time.

中国的“新四大发明”是Online shopping，Sharing bikes，High-speed railway，Scan the QR code and pay for it.（Q=quickly;R=response）

【设计意图】使学生获取文章中关于古今中外各种发明的细节信息，并补充展示当今中国的新四大发明，培养学生的民族自豪感。

（6）Step 6：把握人物观点，推断人物态度（10分钟）

在这一环节，教师询问学生有关被采访者Dr Richard Fairhurst的观点和态度的问题，这一环节由三组问题构成。

第一组问题是What inspires people to invent things according to Richard？

第二组问题由文本后面的练习题改编而成，教师提问的方式是Please choose Dr Fairhurst’s opinion by choosing from the following choices and highlight where you find the answers in the text. 选项如下：

A.Today， most inventors prefer working by themselves.

B.A lot of today’s great inventions are tech-based.

C.Today， most inventors prefer working in groups.

D.The real spirit of invention is the desire to think and create.

E.A time machine will possibly be invented in the future.

F.The four great inventions in Ancient China changed the world.

G.A time machine will definitely be invented in the future.

第三組问题是一个选择题，What is Richard’s attitude of inventing a time machine？ 选项如下：A.Negative  B.Optimistic  C.Critical   D.Supportive

参考答案：第一组问题的参考答案是When people recognize a problem that needs a solution， they begin to invent things. But what remains important is that people have an incredible desire to think and create. ;第二组问题的参考答案是B，可以在文本的最后一个自然段“Never say never”这句话推断出被采访者对发明时间机器的态度是乐观的;第三组问题的答案是B，C，D，E，F。

【设计意图】这一环节主要考察的是学生的细节判断和逻辑推理能力，三组问题的难度层层递进，从展示性问题，到参阅性问题，再到评估性问题，避免了问题设置的随意性和盲目性。学生通过对文中被采访者的观点和态度进行判断，有利于学生把握文章细节，加深对文章的理解。选择题的设置方式和提问方式与高考题型接轨，有利于活跃学生的做题思维。

（7）Step 7：文章标题的赏析（6分钟）

在这一环节，教师将引领学生关注标题，通过两组问题的设置，让学生加深对标题的认识。第一组问题是What’s the title of this passage？ Can you translate it into Chinese？ 第二组问题是What are the characteristics of the new age of invention according to the text？ Please work in group of four.

参考答案：第一组问题的参考答案答案是The title of this passage is The New Age of Invention. We translate it into “新发明时代”;第二组问题的参考答案是Tech-based， eco-friendly， teamwork， innovation.（技术性、环保性、团队性、创新性）

【设计意图】标题是文本的重要组成部分，也是一篇文章的点睛之笔。通过引导学生关注标题，教师设置有关标题的问题，可以有效地探究标题的含义，锻炼学生的分析、推理、判断的能力，从而达到对文本的深层理解。对于第二组问题，教师将其设置为小组合作完成的任务，有利于集合小组成员的力量，集思广益。

（8）Step 8：自我提问（2分钟）

在这一环节，教师引导学生思考文本中的采访者提出的问题，提问方式为In your opinion， what else inspires people to invent things？

参考答案：The convenience brought by inventions;The curiosity to explore the unknown;The motivation of helping the disabled.

【设计意图】这一环节的设置意图在于让学生不盲从作者的观点，而是带着问题去思考和自我提问，成为一个积极主动而非被动的阅读者和学习者。

（9）Step 9：角色扮演（5分钟）

在这一环节，教师大胆放手，让学生开动智慧，进行角色扮演。教师的指令语是Now please work in pairs， suppose one is the interviewer and another is Dr Richard Fairhurst. Interviewer need to think about at least two questions to ask Richard， and Richard need to answer these questions. You will have three minutes to prepare. And after that， I’ll invite several pairs to represent.教師在PPT上面展示角色扮演的要求，如as for the interviewer：the appropriate usage of languge when asking questions， as for the interviewee： the rationality of the action.

参考答案：采访者与被采访者的对话如下

S1：So， Richard. You say you’re also an inventor， so what inventions are you working on at the moment？

S2：Thank you for your question. Recently I’m designing a machine that can cook in the kitchen. Because I’m a foodie， I always want to have delicious food available.

S1： That’s interesting. And have you met any difficulties when you invent your machine？ And what’s your solution to the problem？

S2： Of course there are many difficulties. For example， people have different taste， but my machine can only cook according to the fixed menu. In order to solve this， I add a new program that can allow people to input their own ingredients and dosage so that the cooking machine can automatically cook dishes that fits the taste of different people.

【设计意图】角色扮演环节的设置可以训练学生灵活运用英语的能力，让学生亲身体验语言作为交际工具时的使用方式，也可以让学生对情景、相关信息等的掌握更加全面，并且还有一定的创造空间，可以锻炼学生的创新能力。另外，角色扮演可以使学生相互合作，锻炼集体主义精神。

（10）Step 10：布置家庭作业（1分钟）

在家庭作业的布置上，教师提供了两个选择，可以让学生根据自己的能力选择适合自己的作业。两个作业分别是Option One： Write a summary about the interview. Please remember to： Provide necessary information about the interviewer， the interviewee and what they were talking about. Option Two： Write a passage to tell what you think inspires people to invent things.

【设计意图】两种作业的设置使学生能够根据自己的学习情况来自主安排。第一种作业属于对文本的概括总结，第二种作业是对文本内容的迁移，这两种作业都是对课堂所学内容的针对性训练。

3、教学流程图

教学流程图反映了教学过程、活动内容和教学结构，能够指导教师纵览文本的教学设计，体现了教学设计的逻辑性和科学性。图七是此次教学设计的流程图。

图七

4、板书设计

黑板上的板书是教师个人素质和教学能力的体现，也是教学重难点的体现，它能起到“方寸之地、凸显乾坤”的作用。图八是本次教学设计的板书设计。

图八

四、教学反思

首先，在本教学设计中，教师将文本解读与英语阅读教学相结合，将教学划分为了四个大的教学步骤（导入、读前、读中和读后）和九个小的教学活动，在设计教学活动时，按照展示性问题、参阅性问题、评估性问题的顺序，由浅入深、由表及里，循序渐进，严格落实新课标所提出的英语学习活动觀。

其次，在指导学生进行文本结构的梳理时，教师有意搭建脚手架逐步培养学生的学习能力，并且随着文本信息的挖掘，逐渐加大对学生的思维挑战。

另外，本节课通过对文章文体、结构、内容、主人公的观点和态度、标题、合作学习、角色扮演等进行探究或实践，关注到了学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，保证了学生培养的整体性和全面性。

五、结语

本文通过对外研版高中英语新教材中的课文进行文本解读和教学设计，表明了文本解读对于开展阅读教学的重要作用，教师可以通过解读文本的主题、文体、内容、标题等形成对教学设计的有益见解，从而引导学生从浅层和深层都能对文本有所领悟和把控，将语言学习与核心素养的培养有机结合，体现阅读教学的育人价值。

参考文献

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