细化教学目标 提高课堂效率

张永龙

【摘要】细化教学目标是实现教师课堂教学有章可循、目标和检测一致性的基本保障。因此，正确、合理地细化教学目标，对提高课堂效率有着深刻的影响。

【关键字】教学目标 细化 提高效率

学生在具体教学活动结束后所能达到的预期结果和标准，即为教学目标。它是课堂教学的出发点和归宿，直接影响教学环节的实施和课堂教学的实际效果。过去，“在实验过程中培养学生严谨的科学态度”这样的教学目标很常见。其弊端是行为动词很笼统、抽象、甚至是模糊的，也不具备可测量性和可评价性。为了提高课堂效率，细化教学目标成为打造高效课堂的杀手锏。例如，上述目标就可以细化为“90%的学生在实验过程中，做到仔细观察实验现象，及时如实地记录实验数据;60%的学生能主动分析实验数据误差产生的原因。”

那么，如何才能正确、合理地细化教学目标呢？

第一，要认真学习《义务教育物理新课程标准》。课程标准规定了中学阶段物理课程的基本学习内容和应达到的的基本要求。新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对内容标准提出了不同水平层次的目标要求。其中，知识与技能方面有了解、认识、理解和独立操作等四个水平层次要求;过程与方法方面有经历一个水平层次要求;情感态度与价值观方面有反应、领悟等两个层次水平要求。作为教师必须理解各个水平层次要求的含义：“了解”水平层次要求，就是能再认或回忆知识，识别、辨认事实，能够举出例子或描述对象的基本特征等。“理解”水平层次要求，就需要把握知识内在的逻辑关系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展知识等。“认识”水平层次要求位于“了解”与“理解”之间。“独立操作”水平要求，就是能够独立完成操作，能进行调整或改进操作等。

认真研读《义务教育物理新课程标准》以后，教师在设计每一节课的教学目标时，才能准确把握学生要学到什么程度，教师要教到什么程度。

第二，要选择恰当的能外显各种目标水平的行为动词。行为动词是教学目标的最基本成分，应能够说明学习者通过学习后，能做什么。行为的表述要具有可观察、可测量的特点。与“了解”水平相符的行为动词有说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、复述、识别、再认等。与“理解”水平相符的行为动词有解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、区别、预测、估计、推断等。能反应“独立操作”水平的行为动词有完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量等。与“经历”水平相符的行为动词有经历、感受、参加、尝试、讨论、交流、合作、分享等。与“领悟”水平相符的行为动词有形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、保持、追求等。

第三，要重視情感类教学目标的阐明方法。情感类教学目标一般包括培养学习者的态度，使他们树立某种观念，养成某种良好习惯，形成某种高尚品质等。这类目标的阐明要通过思想意识的外在表现来进行描述。例如，教学目标为“在实验中养成严谨的科学态度”。由于“严谨的科学态度”很难直接评价，所以必须例举几个方面的具体行为，通过这些行为的观察，来判断学生在实验中的态度是否“科学严谨”。例如学生应具有的行为有：比较严肃认真的实验态度;认真遵守实验仪器的操作要求;仔细观察实验现象;及时如实的记录数据;主动分析数据误差的原因等。

第四，要注意目标的行为主体。教学目标的行为主体是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。所以，像“使学生树立观点”、“使学生掌握知识”等，这些目标的表述是不可取的。

最后，教学目标的设计要充分体现层次性。一是学习内容的层次性。相同的一个知识点的教学或相应能力的培养，它在不同年级的课堂教学中，目标要求是不一样的。例如，“力的合成”在初中只要求掌握同一直线上的二力合成，而到了高中则要求运用平行四边形定则，通过作图求不在同一直线上的两个力的合力。二是学生的层次性。学生学习水平、认知结构、动机意志等是有差别的，课时目标应体现这种差别，这就要求教师制定符合不同层次学生的课时教学目标，要做到共性目标和个性目标的有效结合。共性目标是为所有学生预设的，是基础的教学目标，要求全体学生都要达到;而个性目标是根据不同层次的学生而预设的。

下面结合沪科版八年级物理《来自地球的力》这一节课的教学目标设计为例，来阐明细化教学目标的过程。

课程标准对本节内容标准的要求表述为：通过常见的事例或实验，了解重力。分解内容标准，知识分类维度有概念性知识：重力。从物理学科角度分解重力，重力是一种相互作用，有大小、方向、作用点三要素。程序性知识：探究重力大小影响因素的过程和方法。实际知识：实验仪器的名称，弹簧测力计。认知过程水平要求是“了解”。最后，教学目标细化为：

一、知识与技能

1、知道重力产生的原因。

2、知道重力的方向竖直向下，能举出两个以上生活中利用重力方向的例子。

3、会画出物体重力的示意图。

二、过程与方法

经历探究重力大小影响因素的过程，能用弹簧测力计测出钩码的重力，能用图像或表格说出重力与质量的关系。

三、情感态度与价值观

能积极制作一个重垂线，并利用重垂线主动检查墙壁、课桌、窗台等是否竖直或水平。

根据细化的教学目标，通过合理创设问题情境、合理设计问题链及学生活动，能更有效地帮助学生学习物理，更有效地评价学生在课堂中的学习行为，更有效地落实教学目标。总而言之，正确、合理地细化教学目标是优化课堂教学的一种有效方式，对于提高教学有效性能起到切实的作用。

参考文献

1. 《义务教育物理课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社出版。

2.《中学物理教学论》，北京师范大学出版社