课程思政视域下学生动力提升路径探析

杨岚

【摘要】思想政治教育实施过程中，由于学生兴趣不高，情感、意志力薄弱，教学形式单一，教师队伍政治素养水平高低不一，教材更新缓慢等原因，导致学生的学习动力低下。由此，打造学生创造性思维，提高学生学习兴趣及目标，建立反馈机制，丰富创新教学形式等举措，以此优化学生学习动力，为课程思政建设提供参考价值，有利于实现思想政治教育的立德树人根本任务。

【关键词】学习动力;课程思政;解决对策

一、学习动力的基本内涵及意义

学生学习动力指推动学习前进和发展的力量，既可以来自外部压力也可以来自内部内驱力。在课程思政的背景下，提高学生对于课程思政的学习动力，既落实了立德树人的教育任务，又落实了核心素养的教育理念，促进了学生全面发展。把思想政治教育中的人生观、价值观、中国精神、民族情怀、社会责任等中華优良传统文化贯穿于不同课堂，有利于培育社会主义核心价值观。让课程思政的教育更加具有感染力和吸引力，有利于打造有效性课堂。

二、课程思政视域下学生学习动力存在的问题

（一）内部问题

1.学习动机低下

目前，由于学生对各学科贯穿思想政治教育的学习目标不明确，部分学生存在学习兴趣不高，对课程思政的概念、重要性等认知程度较低，不予以重视。此外，教师对课程思政不够重视，以及家长唯分数论、忽视课堂育人作用等外部环境，也对学生学习动机造成影响。

2.学习情感低下

当前，普遍大学生对思想政治教育这门学科的喜爱程度大致可以分为三类，第一类政治信仰迷惘，对思想政治这门学科不重视。第二类学生政治信仰低，反感枯燥无味的思想政治学科。第三类学生政治信仰坚定，有良好的政治立场，关心国家时事，有强烈的爱国主义情感，喜爱思想政治教育这门学科。

3.学习意志力薄弱

学生对课程思政的认知、情感，要想外化为行为，需要有排除干扰的毅力。目前，部分学生对于课程思政的学习意志薄弱，仅仅停留在选择性地学习部分知识，没有形成良好的学习习惯。由此，整个学习动力系统不足。

4.学习目标模糊

课程思政作为新的教育理念，体系尚未健全，其他学科课程中教师重视度不够，课程设计的教学目标不清晰。由于以上诸多客观原因，学生主观上没有对课程思政予以重视，没有学习需求，就没有学习动机，对课程思政的学习比较盲目。

（二）外部问题

1.教学形式单一

当前，教学讲授上，教师过于注重知识传授，单一的讲授法无法满足学生的需求，导致学生学习兴趣不高，“填鸭式”教学让原本枯燥的思想政治理论更加没有吸引力。课程内容难繁偏旧，教学脱离了生活实际，只注重书本知识的现状等。

2.教师队伍专业素养不高

非专业思想政治课程教师对于课程思政已经引起重视，但是实施意识薄弱，部分教师课程讲授还是不自觉的以专业知识讲授为主。《荀子》一书曾说道：“君子之学也，说义必称师以论道，听从必尽力以光明”，学生的言行举止，离不开教师所教导。所以，教师的专业能力、德育素质、教学方法等很大程度上直接影响学生对课程思政的学习动力。

三.解决对策

（一）丰富创新教学形式

首先，改变传统讲授式教学，探索现代化、个别化教学。首先，教育者要以学生为主体，及时了解学生的思想品德情况和需求，针对不同层次的学生，探索个性化的教学方式，把班级授课与个别辅导、分组教学相结合，兼顾全体的同时又能满足受教育者的个性化需求。再次，结合传统教学与现代教育技术，运用多媒体教学、翻转课堂、云课堂等载体，打造形式多样的课堂，增强课程思政的吸引力。最后，创新教学方法。在不同课程中，思想政治理论的贯穿，可以采用师生问答法、讨论法等完成教学内容的学习。由此，丰富教学形式有利于改善学生对课程思政兴趣较低等问题，增强学习动力。

（二）打造高水平的教师队伍

提高教师队伍的课程思政意识，重视思想政治在各个学科中的引领作用。落实不同学科专业的课程思政任务。其次，思想政治教师要主动承担课程思政工作的建设，协助其他专业老师挖掘学科中的思想政治要素，完善课程思政的教学系统，包括课程内容、课程设计、教学评价等多个方面。

（三）设定学习目标

首先，设置明确、具体、适当的学习目标，激发学生对课程思政的外部动机，进而提升学生的学习动力。其次，要以学生为主体，把课程思政的学习目标与个体人生价值、社会发展、国家需求结合起来，实现个人与集体的统一，促使学生着眼于生存需求、发展需求、终身学习的需求，以需求牵引学习动力，促进学习动力发展。

（四）建立反馈机制

学生的反馈是教师教学效果以及存在问题的直接反映。可以以过程性评价为主，从情感态度价值观、伦理道德、社会问题的认识程度等维度进行综合性评价，及时改进课程思政在教学实施中存在的问题，解决唯分数论降低学习兴趣的问题，刺激学生增强学习动机。其次，合理利用奖惩手段，将思想政治的知识内化向外化转换的过程。再次，学生要善于自我反馈，及时肯定自己，自我强化，把成功和愉快的体验结合起来，看到自己的学习成效，也能长久地保持兴趣。

（五）提高学生创造思维能力

首先，课程思政在学生的思维定势里就是传统记忆知识，大大降低学生的学习动力。教师解开枷锁，就要多提供机会给学生观察，不必千篇一律来源于书本。其次，经常性向学生提供新素材、新观点，以开阔学生的视野，丰富其知识，活跃思维。第二，拓展学生地知识领域。学生除了专业课的学习，使其多涉猎了解其他知识之间的联系，产生迁移形成新观点，有助于提高学习的内在动力，更好的吸收课程思政的知识。

参考文献

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