新课改背景下高中化学教学策略分析

刘甜甜

摘要：《新课程标准》对高中化学教学提出了明确要求，化学教师要全面重视实验教学，提升学生的观察能力和分析能力，从而培养学生的化学学科素养。基于此，本文分析了在高中化学实验教学中培养学生问题意识的策略，并根据具体需求创新了教学模式，期望能够为化学教学提供一些借鉴和参考。

关键词：新课改背景;高中化学教学策略

引言

在新课改教学理念的熏染下，教育者的教学方式也有了极大的改变，并且在教学活动的实际应用中产生了良好的教学效果，接下来笔者将以高中化学学科为例，从新课改的教学理念、教学原则、现存问题以及教学策略等方面的内容对其进行阐述，希望以下教学意见能够为相关教育者提供参考。

1合理创设生活情境，引入生活化探究实验激发学生实验兴趣

学生是探究实验的主体，对于学生而言实验也确实具备一定的吸引力，但是真正吸引人的是实验的过程以及结果。可是要想充分发挥探究实验的作用，除了要给予学生实践的机会外，还要让学生能够在实验前进行充分的思考然后引导学生主动利用自己已学习知识去进行实验结果的假设，单纯的学术性提问对学生的吸引力不会很大，也很容易导致学生对实验失去兴趣，那么探究实验的效果必然就不会好。因此，高中化学教师在决定采取探究实验进行教学时也要采取一定的方法先激发学生的学习兴趣，让学生想要主动地去思考，去探究，为此教师可以通过合理创设生活情境的教学方式进行探究实验。首先教师要进行充分的备课，结合教学重难点去预先制定教学方案，提前创设合适的生活情境，寻找合适的生活化探究实验，设计生活化问题，以保证探究实验教学的顺利开展。其次要在教学时给予学生充分的思考时间，并且要求学生明确自己的假设猜想，尽可能地活跃课堂氛围，让学生以一种较为轻松的状态去进行实验探究，以此提高探究实验的教学效率。

2激发学生的学习兴趣，转变教学理念

实际教学中，教师要注意激发起学生的化学学习兴趣，让其在兴趣的引导下积极主动地投入到教师组织的教学活动之中，提高学习效率。这一环节的改革需要教师在备课阶段下足功夫，要了解学生的兴趣点，并整合学生感兴趣的素材将其应用到日常教学中，之后还需要根据学生的实际学习能力选择合理的教学方案，以克服传统教学模式的缺陷。笔者认为，分组合作学习以及实验探究式的教学模式可以在这一环节的改革中进行应用实践，以“原电池”这部分内容为例，教学中教师可以鼓励学生利用身边常见的材料制作原电池，并将其带到课上进行展示，之后还可以尝试组织讲评活动，让他们分小组讨论展示出的原电池的优缺点。上述过程可以帮助学生对这部分知识建立起清晰、直观地认识，为后续知识点的学习打好基础。以上述改革为基础，教师还需要转变过去所秉持的教学理念，尊重学生的主体地位。过去，教师牢牢占据了化学课堂的主体地位，从教学目标的确定到教学方法的选择都完全由教师一人做主，学生只能被动接受教师所传递的知识，很少有机会表达自己的观点和想法。今后要打破这一固化的教学模式，尊重学生的主体地位，将教学重点放在培养学生的综合能力之上。这需要化学教师在完成常规教学任务的基础上加强理论学习，以确保能够对“新课改”建立起正确的认识，进而实现各类新兴教学方法以及教学理念的高效利用，这是解决新旧教学理念冲突问题的关键。

3利用信息技术

随着“互联网+”课堂的建立，信息技术广泛应用于教学过程，利用科学手段可以更好地展示实验中无法操作的部分，便于明确微观变化机制，帮助学生直观领悟实验真知。例如，在“探究电解质在水溶中的反应”实验中，电子和离子的移动是通过实验现象无法观察到的，因为这属于微观世界的变化。但教师可利用动画，模拟反应中的离子，模拟电极两端离子间的相互作用，乃至完全模拟整个实验过程，其中涵盖溶液颜色的转变过程和电流计读数的变化，学生根据实验现象的变化推出反应方程式，理解离子反应。

4教会学生自主发现问题，让学生带着问题去探究

在传统的教学模式中，学生一直处于被动接受知识的位置，这不利于提升化学实验教学的效率。虽然在传统的化学实验教学中，教师也会对学生进行提问，但都是教师设定问题，这在一定程度上局限了学生的思维。在这个过程中，学生只是一味地解答问题。长此以往，学生就不愿意提问，放弃了对问题的思考。对此，高中化学教师应让学生自己设定问题，然后带着问题在化学实验中进行探究。这样，可以培养学生的问题意识和创新意识，让学生形成发现问题的能力[3]。

5革新教学方法

革新教学方法也是新課改背景下高中化学教学改革的关键措施，对此，教师应摆正认识。具体来说，教师需要立足于新课改所倡导的教学理念，找出学生感兴趣、愿意学的教学方法，以改变过去以“题海战术”为主的学习模式。教师既需要帮助他们提高化学考试成绩，又需要引导其发现化学学科的魅力，帮助其叩响化学世界的大门。以“焰色反应”这部分知识为例，笔者在讲解这部分内容时，先给学生播放了年三十晚上大家聚在室外燃放烟花的视频资料，当学生被画面深深吸引住之后，笔者又给他们提出了以下问题：“大家都喜欢色彩斑斓的烟花，可是你们知道为什么烟花会呈现出不同的颜色吗？它们是怎么来的呢？”。听到问题后，学生便叽叽喳喳地开始讨论了，这时再适时的引入“焰色反应”的知识，便可以调动起学生的学习积极性。而且在特定生活场景的引导下，学生对这部分知识也能够产生更加具体化的认识，这对于观察能力、分析能力以及逻辑思维能力都是一个很好的锻炼[2]。

结束语

在新课改的感染下，化学教育者从传统的“重成绩”教育理念逐渐转变为“重素质”教学理念，从注重教学结果转变为注重教学过程，从以教师为主体转变为以学生为主体，从死记硬背转变为探究学习，从转述实验内容转变为参与实验操作，这不仅仅是教育方式的改善和优化，更是教育领域的发展和进步。相信在新课改模式下，高中化学教师能够为国家培养更多优秀的栋梁之材[1]。

参考文献

[1]巴述丽.高中化学实验教学实践症结与对策探析[J].新课程，2020（42）：151.

[2]马晓艳.新课改背景下高中化学教学改革分析[J].考试周刊，2020（85）：129-130.

[3]姚霞.新课改背景下高中化学教学策略分析[J].中学教学参考，2020（30）：71-72.