心与心的沟通，情与情的交融

袁晓琼

[个案描述]

在2016年接手501班的时候，学生洋洋（化名）引起了我的关注。从开始上课到下课，不管我讲什么内容，不管同学们怎样踊跃发言，他不是低头画奥特曼和怪兽，就是自己想心事。据语、数老师反映，洋洋在上语数课的时候也很爱做小动作、开小差，学习成绩跟不上。

一、深入调查，了解原因

我從原班主任那里了解到，洋洋父母离异，从小跟妈妈和外婆一起生活。妈妈工作很忙，没有时间照顾他，外婆只能管他吃饭和穿衣。在这样的家庭环境中，孩子的心灵是孤独的。因为是聋哑孩子，和外界交流不方便，失去了很多和人交流的机会。休息时间，他就喜欢看《奥特曼》，孩子一直沉浸在奥特曼与怪兽格斗的场景中，而美术课为他提供了一个表达内心狂潮的平台，他的喜怒哀乐都倾泻在了画纸上。

二、走近心灵，欣赏鼓励

洋洋的内心是痛苦的，如何才能让他从奥特曼的世界里走出来，走进到集体，感受集体的温暖呢？趁学生作画的时候，我走到他身边想和他说几句话，但他专注的神情告诉我别打扰他。用什么方式和他交流呢？他不愿意用手语和我交谈，绘画不是他表达思想最好的语言吗！思前想后，我茅塞顿开。对于他交上来的这份特殊的作业，我没有粗暴地给他不及格，而是以欣赏鼓励为主，洋洋的画从“不及格”，很少“及格”，倒是得了不少“优”。可别小看这个“优”，学生是很在意的。有一次我走进教室，只见学生在评论着彼此的作业，洋洋是他们议论的焦点。在同学们羡慕的眼光中，洋洋特别高兴，脸上笑开了花。

三、设法交流，打开心扉

往后的几堂美术课，洋洋还是画奥特曼，但不像往常那样紧张。我会走到他身边，很亲切地问他：“你在画什么？”他的表达欲望一下子被激发出来了。他指了指画中的形象，用手语说：“这个是奥特曼，这个是怪兽，他们打了起来，怪兽很凶很凶……”他说得很带劲，身临其境的感觉。我友善地笑了笑，鼓励他：“不错！继续画吧！”洋洋变得爱和我说话，我问他彩色笔是谁买的，星期五谁来接他回家等问题。我们之间的心理距离拉近了很多。

五年级下半学年，一个崭新的洋洋出现在了我的面前。上课的时候，他能跟上老师的节拍，不再置身事外。他愿意听老师讲课，会举手发言。他常常把自己看到、想到的事情告诉大家，和同学们分享自己的快乐，同时，也把自己悲伤的事情告诉大家，让大家帮他分担。2008年奥运会在北京举行，上课的时候，我跟学生说：“对于奥运会你了解些什么？”学生有的说奥运五环，有的说福娃……“好，这堂课请同学们画一幅奥运主题的画。”大家都兴致勃勃地开始画画，画得最多的是福娃和五环。我发现洋洋画得与众不同，画出了足球场上争斗的场面，场地中一个球员的脚被画得很夸张并且高高踢起，球从他的脚下飞出，还画出了看台上热情激动的观众，一看就让人联想到观众的欢呼雀跃。我请洋洋把自己的作品展示给同学们，并给大家讲述自己的绘画内容。他表现得很大方，讲述得挺流畅。洋洋终于从奥特曼的世界中走出来，走到了老师和同学当中。

四、持续关注，全面进步

我看到洋洋在美术课堂中能顺利进行学习，就找时机教育他要遵守学校纪律。

星期四早上第二节课下课，洋洋在数学课中画画，老师把他的画笔没收了。第四节是美术课，我走进教室装成不知道这件事，照常上课。学生开始绘画的时候，洋洋委屈地坐在座位上。我走到他身边，问他：“洋洋，你怎么不画呢？”他抬头看了看我，眼中有委屈，也有愤怒，说：“我的画笔被张老师拿去了。”“那你知道张老师为什么要没收你的画笔吗？”他低下头，无语。“你上数学课的时候在画画，所以，张老师要把你的画笔没收了。我们要在美术课堂中画画，也可以在课余时间画画。上数学课的时候要认真听讲，积极开动脑筋。这样，你会发现数学是一门很有趣的学科，在生活中非常有用。”他使劲地点了点头。这样的事情发生了三次，我每次都耐着性子跟他解释，终于没有再发生类似的事件了。过了一段时间，数学老师又跟我反映洋洋在早自习时间画画，她很生气，又没收了洋洋的彩色笔。我还是采用冷处理的办法，等到美术课中需要使用画笔的时候，对他进行了思想教育，我告诉他：“数学老师批评你，没收你的画笔是希望你能认真学好数学，并不是和你过不去。你可以在中午、下午、晚自学或双休息等空余时间画画。”接下来的日子，洋洋终于步入了正轨，上什么课做什么事。

洋洋的进步得到了老师们的认可，受到不少表扬，他的积极性被激发出来了。为迎接奥运，学校组织了一次“迎奥运儿童绘画比赛”，洋洋主动报名参加这次比赛，他想为集体出一份力。

[反思]

绘画是无声的语言，对聋哑孩子来说更是一种表达内心世界的良好手段。作为聋哑学校的老师要学会在画面中看出孩子的心理状态，引导孩子走出心理误区，做一个积极向上的好学生。

德育工作是长期的、繁杂的，老师要有足够的耐心，要站在学生的立场上考虑问题。而不能一味地批评，粗暴的态度非但不能改变学生的思想，反而会引起他们的反抗情绪。德国教育家第斯多惠说过，教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。我们要用心去理解学生，用情去感动学生，在他们迷失方向时做他们的路标。