基于新媒体技术的小学数学情境教学策略研究

林华澎

【摘   要】  小学数学课程设计中，充分应用新媒体技术展开教学，能够为学生创设更具多元化的学习资料及素材，从而进一步优化教学成效。在这一基础上，教师将新媒体技术融入情境教学十分有意义。

【关键词】  新媒体技术;情境教学

对于多数小学生而言，其心智及大脑开发均处于初级阶段，所以往往对于数学这一注重逻辑思维能力应用学科的学习存在一定的认知和学习困难，从而影响小学生数学学科的学习积极性。鉴于此，充分围绕新媒体技术，展开深入研究小学数学情境教学策略具有重要现实意义。

一、借助材料，发散思维

小学数学课堂授课中，多数教师会高度注重以课本为基础展开口头传教式授课形式的应用，致使小学生在枯燥的课本原理重复强调的过程中失去学习兴趣。如果教师积极借助新媒体技术的有效运用，强化教学材料的丰富，助力学生有效拓展思维，那么对于教学成效的提升具有重要作用。例如，教师在进行苏教版数学五年级上册“多边形面积”知识点教学时，可以充分将电子白板这一多媒体技术应用于教学情境营造中，利用该技术为学生创设一个“知识探究”学习的氛围。首先，教师在白板上画出一个平行四边形，沿着高线将其进行分割处理，得到一个三角形与一个直角梯形，随后将两个图形进行充分拼接，最终拼出一个全新的长方形。此时，就可以更为简便地计算出平行四边形的面积，即：S=ah。同样，在教师的情境引导下，小学生也可以用电子白板进行梯形图形创作，随后进行图形的分割、组合，最后得出梯形面积公式（a代表上底边，c代表下底边）：S=（a+c）×h÷2。

通過教师教学案例的应用能够发现，在小学数学课堂上应用多媒体技术进行情境营造，不仅能够为学生营造良好的思维拓展空间，同时还可以让学生在灵活的学习环节设定中加深数学知识点的学习印象，最终提升学习效果。

二、借助过程，诠释抽象

小学阶段，大部分学生的思维形式以形象思维为主要学习倾向，而对于抽象的思维理解能力并不强，导致对于数学知识的吸收能力不强。对于此种情况，教师在展开课堂教学时，可以有效运用多媒体技术，为小学生创设更为直观的情境，促使学生加深对于抽象概念及理论的理解。例如，教师在进行苏教版六年级下册中“圆锥与圆柱”知识点的教学时，就可以先利用多媒体技术面向学生进行圆锥体与圆柱体的图片展示，当教学圆柱体侧面积公式时，教师可以先面向学生提出一个问题：“同学们知道圆柱体体积应该如何计算吗？”当学生思考过后给出否定答案时，教师还可以继续引导学生推进学习过程：“那么，还有同学记得其他立方体的体积计算方法和公式吗？”此时，学生会相继给出长方体、正方体等立方体的计算方法及公式，包括“长×宽×高”或“底面积×高”等，此时，教师可抓住重点，反问学生：“圆柱体的体积有没有可能也是‘底面积×高呢？”利用多媒体面向学生展示一个圆柱体与一个长方体，并将圆柱体进行均等分为32份，随后将均等分的部分进行重新组合，在多媒体上得出一个近似立方体，并对组建前与组建后的图形关系构建：“圆柱体体积=近似立方体体积”，组建完成后，面向学生进行抽象理论诠释：图形平分后的分数极多时，可将其组合后的物体视为标准立方体，随后利用已学体积公式进行圆柱体体积的计算，最终得出圆柱体体积公式：V=sh。

通过运用多媒体技术进行教学情境的创设后，不仅优化了课堂知识演示的灵活性，促使学生能够通过更加生动形象的展示掌握知识点内涵。此外，新媒体技术的利用，还能够充分补足学生抽象思维能力的不足，加深小学生对于数学知识的深入理解，提高小学数学教学成效，可谓事半功倍。

三、借助互动，强化参与

教学过程的构成，应该借由师生之间的有效交流、共同学习组合而成，而将新媒体技术应用于教学互动中，能够显著优化教学品质。例如，教师在进行苏教版五年级下册“因数与倍数”的教学时，可利用新媒体技术为学生举例教学：“小红有12根香蕉，可以平均分给几个朋友？共有多少种情况？”学生得出如下结果：2个即2×6;3个即3×4;4个即4×3;6个即6×2;12个即12×1。随后，教师将得出的结果记录在多媒体上，根据结果，引出因数与倍数的概念，并教学最后一种可能，即小红将12根香蕉都吃掉，学生随即得出最后一种可能：1个即1×12。

通过互动，不仅能够显著提升小学生的学习积极性，同时在其知识的吸收以及能力的提升方面也起到显著的促进作用，优化课堂互动开展的有效性，最终促使学生能够更加深入地融合到数学学习的情境中。

综上所述，在小学数学学科的教学中，想要进一步提升教学质量，教师应充分借助新媒体技术为学生在课堂上构设情境教学氛围，促使小学生能够有效融入教学环境，最终提升知识接受度，优化教学质量。

【参考文献】

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