线上线下混合教学模式在药剂学课程中的构建及调研

2021-06-11王佰灵郝新才赵永恒

黑龙江科学 2021年11期

王佰灵，罗伦，郝新才，赵永恒

(1.湖北医药学院药学院，湖北十堰 442000；2.武当特色中药研究湖北省重点实验室，湖北十堰442000；3.湖北省药用植物综合利用工程技术研究中心，湖北十堰442000)

药剂学是研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理应用的综合性应用技术科学[1]，与生产实践联系密切，需要理论与实践相结合[2]。药剂学课程教学需要将线上教学与线下教学相结合[3]，以便将理论与实践教学、专业知识与专业技能的培养有机结合起来。

线上线下混合式教学是在互联网时代下产生的一种集人工智能、信息技术、教育教学于一体的新型教学模式，将网络学习的自由化与班级授课的群体学习融合为一个整体[4-5]。对以学生为主体构建实施的以学为中心的面对面教学、在线教学与网络资源融合的线上线下混合教学模式在药剂学课程中的应用进行总结，以期为该教学模式的应用和推广提供参考与指导。

1 线上线下混合教学模式概述

药剂学课程是集理论与实验于一体的专业基础课，理论课不涉及操作，配套的实验课需要实践操作，适合进行线上线下混合教学。线上教学主要通过微课视频、超星学习通、QQ 群及雨课堂等网络平台，线下教学主要是教室集中学习和实验室实践教学。

1.1 教学设计的开展

根据课堂内容和实践内容开展教学设计，以学生为中心，教师为主导，兴趣为中心，使学生在完成实验设计及实践操作的过程中掌握知识并学以致用。教学设计中应以实践应用为着眼点，注重知识体系间的串联，教师应在学、思、习、行等各个学习阶段给予学生引导。

1.2 教学过程的实施

精选教学内容，准备教学视频。合理利用药剂学校级精品共享课程资源，并录制微课视频，将课程大纲、教材、教学日历、课件等必需的非视频教学资源通过超星学习通、QQ 群等线上软件提前发布给学生，并对每周的学习内容、学习目标、章节任务提出明确要求，使学生有的放矢。理论课收集学生线上教学中存在的问题，并在线下教学中答疑解惑[6]，实验课首先通过教师录制的视频及线上模拟掌握实验原理，熟悉实验的操作步骤，并发现实验中的问题，然后通过线下实验教学解决问题，串联知识点，引导学生在实践中重温知识点，加深对知识的理解和认识。

1.3 学习效果监测及问题反馈

根据每章节教学任务设计课程习题，并通过超星学习通发布到线上，制定评价标准，标准既要对学习成果进行评价，也要对学生的学习态度、自律性和自信心等进行评价，既要有任务阶段性评价，又要有结论性评价。

2 线上线下混合教学模式在药剂学课程中的应用情况调研

为了更好地了解线上线下混合教学模式在药剂学课程中的适用性，本课题组设计并在中药学相关专业中进行了问卷调查，了解学习平台选用、学习工具选用、教师授课态度评价、教学模式满意度、教学模式认可度、学生学习状态等情况。发放问卷共150份，收回146份，调研结果如图1～6所示。

图1 学习平台的选用情况

图2 学习工具的选用情况

图3 教师授课态度评价

图4 教学模式满意度

图5 教学模式认可度

由图1～图6可知，超星学习通是应用最广泛的网络学习平台，且大部分学生使用手机进行学习。在教师授课态度评价中，大多数教师准备充分，授课认真，对于部分态度不认真的授课教师应加大专家听课力度，加强对其的监督管理，更好地改善教学环境。学生对于药剂学课程采用线上线下混合教学模式的认可度较高，超过了传统的面对面教学模式。

图6 学生学习状态

3 线上线下混合教学模式在药剂学课程中应用的优势

3.1 兼顾线上与线下教学特色

采用线上线下混合教学模式，将传统的以“课堂、教师、书本”为中心的架构转变为以“任务、学生、应用”为中心的架构[7,8]，将所学知识融会贯通，既激发了学生的学习兴趣，又提升了其解决问题的能力。教师既完成了教学任务又培养了学生的能力，实现了教书、育人的双重目的，真正做到了以学生为中心。线上线下混合教学模式充分利用多维平台的优势，可视化教学有效提升了学生的认知程度，实验教学提高了学生学以致用的实践能力。利用PC端或手机端播放视频或文档课程，学生可以在任何时间、任何地点，从任何章节开始，学习任何课程，突破了时间与空间的限制，有效利用了碎片化时间。

3.2 促进教师提升教学能力

基于多维平台构建以学生为中心的线上线下混合教学模式在实施过程中重塑了教师的知识框架，要求教师的知识能力结构能够适应教育信息化需求。教师要具备良好的教学能力、讲义制作能力，掌握各种教学软件的操作技术，了解多维平台的优缺点，及时解决学生实践中遇到的问题，还要善于发挥学生的主体地位，挖掘学生潜能。

3.3 优化学习效果评价方式

将传统的以“期末考试成绩”为主的结果性评价转变为以“上课表现+平时成绩+期末成绩”相结合的过程性评价[3]，优化学习效果评价方式。通过考察学生的平时表现更能发现学生的优势，有利于发掘学生潜能。教师应为学生提供充足的学习资源，为学生提供自主学习和协作学习的环境，学生在课前需要完成大量准备工作，可组建学习小组共同完成学习任务，锻炼学生解决问题、查阅资料的能力，注重挖掘学生潜能，真正实现以学生为中心的教学。