家园共育存在的问题及解决策略

赵改霞

一、家园共育存在的问题

1.家长与幼儿园的教育理念不同

所谓教育理念不同，主要体现在家庭教育更侧重于“小学化”。部分家长甚至认为，唯有让幼儿更早地识字写字、背诵诗词、学习才艺等，才能切实提升幼儿的能力。他们通常只重视幼儿智力的开发，而忽视了对幼儿生活自理能力、人际交往、道德等方面的教育。

2.家园共育的内容过于浅显

家园共育包含的内容涉及到幼儿成长的各个层面，然而家长和教师关注的焦点却各有不同。教师更关心幼儿的日常行为、生活习惯、爱好倾向和健康问题等，家长则更关心幼儿的学习情况和健康情况。这就导致了家园之间的交流内容大多停留在浅显层次，虽然能够针对性地解决某个问题，但不利于家园共育活动的深入开展，也无法充分利用家长资源促进幼儿发展。

3.家园共育的程度较低

家园共育工作的深入开展，有助于幼儿的身心全面健康发展。但现阶段家园共育的程度不高，彼此沟通的层次尚浅，家长在家园共育中通常处于被动地位。如在家长会中，通常是教师主动询问幼儿在家的状况，几乎没有家长会主动介绍幼儿的情况。家长和教师之间缺乏双向沟通，未能充分体现出家园合作的作用。

二、 改善家园共育的有效策略

1.采取不同形式，改变家长的育儿理念

幼儿园担负着育儿的责任，需要在有计划地组织开展教育教学活动的同时，通过家长会、家长讲座等方式开展家长工作，引导家长科学育儿，将培养幼儿优良品德、良好习惯放在首位，促使家长认识到幼儿的品性才是决定其未来发展前景的关键。另外，幼儿园应采取不同的形式提高沟通频率和沟通效率，改变此前只是幼儿园单方输出的沟通形式，增加家园委员会、QQ群、微信群等双向交流的途径，让家长和教师彼此了解育儿的具体工作。

（1）组织开展家庭教育分享会

通过各种网络平台进行视频连线，呈现不同的教育案例，引导家长了解培养幼儿优秀品质和科学行为习惯的作用，让家长走出家庭教育中更重视智育的误区，把“将幼儿培养成各方面均衡发展的人”作为教育目标。

（2）针对性地组织开展家庭小组活动

在育儿活动中，以小组的方式确立活动主题，设计活动内容。具体而言，首先请几位组织活动能力较强的家长提出各组的活动目的、内容，让其他家长自由报名参加某个组群的活动，并共同协商确定每组的活动程序和细节。家庭小组活动的进行能给幼儿提供在更多环境中和不同人群中交流的机会，体验不同的交际方式，而家长通过和幼儿共同计划、筹备并参与活动，能够更深入地读懂幼儿的需求，增进家长和幼儿之间的亲情。并且，家长之间也能够获得彼此交流、学习的机会，不但可以互相讨论其在家庭教育中遇到的困难，还能就小组活动的开展加以讨论，进而丰富育儿经验，提高育儿能力。

（3）建立QQ群、微信群等家园沟通渠道

通过QQ群、微信群等方式，在潜移默化中影响家长，更新育儿理念，获得育儿经验。在班级交流群中，聊天的话题和内容绝大多数是围绕幼儿进行的。教师可在群里发挥引导作用，除了通知一般性的日常事务外，还可以发起话题，引导家长主动发表各自的育儿观，或提出关于幼儿行为解答、良好习惯养成等育儿困惑。在打破家园交流时空界限的同时，帮助家长及时获得科学的育儿方法。

2.充分利用家长资源，使家园共育形成合力

促进每位幼儿身心健康发展是家园共育的最终目标。但这并非是某一方可以独立完成的，家长和幼儿园具有同等的责任和义务。幼儿自身的发展受到家庭环境、社会环境、学习环境等多方面影响，因此幼儿园应充分利用家长、社区、社会资源，依据家长的特长、职业特点来发掘更多的教育资源，使家园形成教育合力。

（1）幼儿园各班可成立“家长委员会”

在选择家长委员会成员时，应遵循家长自愿的原则，并且不同年龄层、不同辈分的家长都应有一定比例参与到家委会中。各班的家委会成员在5名左右为宜，其主要职责是共同组织讨论家园共育活动，再将活动进行落实，通过家长发挥群体效应，提升其他家长参加家园共育活动的积极性。

（2）开展家长进课堂活动

教师可依据家长的不同特长及职业特点，邀请家长参与幼儿园的日常活动及课程实施。例如在“参观博物馆”活动中，便可邀请具有一定文史知识或在博物馆工作的家长到博物馆为幼儿现场讲解文物的故事，不仅能让活动更生动活泼，同时又能增强家园之间的联系，提高幼儿参与活动的积极性。

（3）充分利用多方资源，给家长提供更好的互动平台

当家园共育趋于平等、自愿时，家长将会更支持幼儿园的活动，主动参与工作。因此在共育活动过程中，幼儿园还可将社会资源、家长资源等共同利用起来，给家长提供更好的互动平台，使家长能够参加更多的家园共育活动，并在活动进程中让教师和家长通过互动共同受益。

三、追寻家园合作共育的最大效益

家园共育工作的进行应在家长和幼儿园共同致力的前提下，围绕促进幼儿全面发展的目标进行，并追寻家园合作共育的最大效益。在目标一致、内容合理、方式多样化的家园共育活动中，受教育的幼儿便会始终处于理念一致、方式统一的教育进程中，进而最大地减少成长过程中的负面影响。

例如，幼儿园可联合家长定期共同组织亲子活动，活动的参与人数、参与家庭都是较为灵活的，参与家庭可以根据自己的时间和兴趣选择是否参加，教师也可带上幼儿参加活动，这种形式会创造更多家园交流的机会，促使教师与家长更深入地分享育儿理念和知识。并且，家长参加教育活动能够在某种程度上降低教师比例过低带来的育儿压力，增加了个别教育的时间，这将会促使幼儿的自信心、行为习惯、社会性等获得更好的培养。

幼兒园和家长都属于促进幼儿发展的主体，因此在教育工作中，家园共育是一个非常重要的环节，唯有双方彼此了解和默契配合，建立起顺畅的沟通渠道和合作桥梁，充分发挥自身的价值，才能使幼儿的身心获得良好的发展。

（责任编辑：郭凯云）