高职英语教学中融入创新创业教育的策略研究

杨宁

在“大众创业， 万众创新”的时代背景下，在高职英语教学中融入创新创业教育正当其时，十分必要。为此，可以从教学大纲和校企合作两个方面为切入点，在教学设计中注重改变传统模式，丰富教学内容；提升学习体验，扩展教学实践；设定多元评价，启发创新思维等环节进行实践， 积极探讨创新创业理念在高职英语教学中的有效应用途径。

进入新时代以来，我国经济社会发展进入了“新常态”，在此背景下，“大众创业，万众创新”的理念深入高校学子，也为高职院校英语课程教育改革提供了新的思路与指引。结合新常态形势，高职英语教学不应“闭门造车”，要顺应时代的变化发展，主动地在课堂教学中融入创新创业理念，及时更新教育内容，帮助高职学生培养创新创业能力。

高职英语教学融入创新创业理念的可行性论证

高职英语教学与创新创业教育虽然分属两大领域，但在培育高职学生的核心素养及发展目标层面上，二者有高度的契合之处。英语学科作为高职院校的公共科目之一，注重培养学生的英语应用表达能力。结合社会的用人需求，当下高职院校更侧重培养学生在商务交流中流利顺畅地使用英语。同时，英语作为当今国际上最为通用的语言，可以帮助大学生及时了解世界各行业的发展现状，探寻创新创业的立足点。同时，高职英语教学在内容上也包含一些创新创业的理念，在学习理解中有助于学生发展创新思维，开阔视野，为日后的创业打下思想基础。此外，高职院校教育注重为社会培养实践性、创新性人才，不断深刻课堂教学改革，在引导大学生掌握专业技术的同时，积极鼓励积极创新创业。特别是在当前互联网时代下，新媒体技术广泛应用，“抖音带货”“微营销”“直播营销”等新颖商业模式日益发展，也为高职院校学生的创业提供了更为广阔的空间。為此，在高职英语教学中融入创新教育顺应当前我国经济社会发展形势和课程教学改革的发展趋势，有助于提升学生实践应用能力，促进核心素养的有效发展。

高职英语教学中融入创新创业理念的切入点

高职英语教学在发展目标层面更注重学生对英语知识的实践应用，与市场导航和行业动态紧密衔接，与本科院校的学术型英语有着很大的不同。为此，发展学生的创新创业能力，要从高职英语教学中找准问题的靶向，做到有的放矢，使其对学生找准未来发展方向，做好创业规划，促进成长成才提供助力。具体来说，实现二者的融合，可以从以下两个方面进行切入。

围绕教学大纲，拓展创新创业理念

我国对高职英语教学有着明确的课程标准和发展目标，各院校也结合自身的办学特色规范了教学大纲及教材。在融入创新创业理念的过程中，要紧紧围绕现有的教材内容，不脱离既定的教学大纲。可以参考教学中的德育渗透的常见方法，采用隐性教育与显性教育相结合的方式，将创新创业理念融入到预设的情景当中。在此过程中，既要尊重既定的教学大纲，也要适度扩展，不完全囿于教学的阅读材料内容，积极发掘扩展新理念、新方法。例如，以目前某高职院校的教材内容为例， 第一单元“Reception”中可渗透的创业理念为创业过程中必须与客户沟通的过程。下一单元“Exposition”中与会参展也是创业过程中的必经之路， Unit 5 Automation中从比尔盖茨的“大房间”入手介绍比尔盖茨的人生经历， 激发学生们的创新创业热情。从现实来看，虽然目前的一些传统教材中并没有明确提到高职院校学生创新创业的明确概念，但通过积极的发掘和提取，也能引导学生生成创新创业思维。与此同时，结合教材的主题内容，也可以组织学生进行有关于创新创业教育的扩展性阅读，进一步丰富教学素材，使学生逐步养成创新意识。

深化校企合作，强化创新创业实践

近年来，高职院校普遍重视对学生综合素质的提高，创建了一系列的教学实践基地，发展学生的专业实践应用能力。其中，建立校企合作是一项卓有实效的重要举措，不仅有助于让学生用理论转化为实践，更有助于养性创新创业思维。对于高职英语学科而言，校企合作机制目前建立得还不够完善，一些院校与企业的合作流于形式，在活动方式上仍然是到外企进行“听说读写”，没有真正地融入到企业创业文化的熏陶。事实上，当代高职院校学生即将步入“00”后时代，信息素养前所未有的提高，更容易接受新鲜事物，在思维上表现得更为活跃。这种新特点要求高职院校深化校企合作方式的改革，让学生真正地融入其中、参与其中，在实践中夯实自己的专业技能基础。对于高职英语而言，可以参考国内外一些先进的做法，组织学生真正地参与企业项目当中，用英语实践应用贯穿于企业各个项目的当中，鼓励学生在项目实践中发挥主观能动性，提出新的项目创意与实施方式，归纳企业文化中的核心价值，锻炼发展自身的创新创业能力。

基于创新创业理念的高职英语课堂教学的设计策略

在探寻创新创业理念与高职英语有效融合切入点的基础上，还要从教学设计的教育进一步深化教学策略的应用，使二者的紧密结合更为深入。根据上述融合切入点，可以从教学内容、课堂活动与评价方式等层面提出优化对策。

改变传统模式，丰富教学内容

传统的高职英语教师模式固化，课堂教学活动单一，不能适应当前教育改革的需要，更不利于创业创新理念的有效融入。为此，要打破传统教学模式的束缚，由单向的语言灌输，转向开放式的合作探究活动为推动。具体来说，教师要尊重高职院校学生的主体地位，在教学过程中注重与学生的交流互动，引入创新创业的话题背景与教学情境。

在突破传统的同时，高职院校英语教师要进一步丰富现有的教学内容，积极引入创新创业的相关知识技能，注重情感态度与价值观层面的教育，拓展学生的创业思维。例如，在英语听力课程中，可以在试题设计方面加入交流互动环节，穿插一些创新创业的最新资讯；在英语阅读课程中，可以组织学生阅读沃尔玛、德鲁克等国外白手起家的企业家的创业历程；在英语写作课中，可以加入市场营销策划方案等新内容，从多个角度发展学生的核心素养，推动创新创业理念的形成。总而言之，要贴近高职院校的学生实际，改变传统的教学方式，用探究活动的形式增强学科教学的吸引力，丰富创新创业的教学内容。

提升学习体验，扩展教学实践

“体验式”教学是当今高职英语课程改革发展的有效策略之一，也是当下的研究热点，更能有效推动创新创业理念进课堂。具体来说，营造“体验式”教学，关键在于课堂当堂的模拟实践。可以组织学生在既定教学情境下，模拟创业活动的各个环节当中，设计多个活动角色，使学生融入其境，创造多样机会。例如，让学生体验申报企业的审批程序与过程，感受创新创业应所具备的思想条件，提升学习的体验性。

提升高职院校学生对英语的学习体验，还要通过丰富扩展课堂内外的实践课程形式，给学生搭建自我展示、发展创造的平台，让高职英语教学更加活力。例如，组织学生自己制作英文版创业策划方案，明确内部分工，并将优秀方案提交给外企进行评价等，这些实践环节均可通过课程信息化远程连线视频对接等手段完成， 让实训成为实战， 变实训场为实验工厂， 使知识由存量变增量，使能力由输血变造血，从而发展了核心素养，提高学生的创新实践能力。此外，还可以积极引进“第二课堂”制度，将高职院校学生创新创业的好点子、好想法通过第二课堂活动呈现出来。例如，举办“英语商业策划案设计大赛”“商务英语模拟研讨活动”“英语简历設计大赛”等等，以活动为载体，植入创新创业的理念、文化与知识，以创促教，以赛促学，引导大学生逐步认识到创新创业的重要意义，在个人职业发展规划中设定明确的发展目标。

设定多元评价，启发创新思维

融入创新创业教育的理念还需要从课堂评价机制入手，设定符合时代要求和专业要求的多元评价机制，激发学生学习的兴趣与创造动力，促进综合能力与思维的发展。从现实来看创新创业理念的树立无法一蹴而就， 多元评价模式就为创新创业的积累过程提供了良好的条件， 高职英语考试以考查课、考试课为主， 对于学生的语言实际运用能力较少涉及。为此，建立高职英语教学的多元评价机制，能够形成良性的教学管理闭环，与开放式教学相匹配， 以各种实践活动、技能大赛为依托， 一个策划案地完成一个有效的建议甚至一个好的点子都可以纳入评价体系， 激发了学生们创新创业的热情。

值得注意的是，多元评价体系的构建不是单纯的结果性评价，要发挥教师的主导作用，注重将创业的表现纳入到过程性评价当中，考核学生实际解决问题的能力， 全面评估学生创新创业能力，贯彻了素质教育的理念，启迪智慧。

（汉中职业技术学院）

参考文献：

[1]王小简.高职英语教学中融入创新创业教育的途径研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（18）：38-40.

[2]林学.创新创业教育融于高职英语课堂教学的探索[J].产业与科技论坛，2020，19（20）：208-209.