高职院校专业课教师课程思政教学实践能力提升研究

张伟博

培养和提升高职思政实践教学能力的必要性

有利于更加适应新的职业教育观念

随着我国教育改革进程的不断深化，针对高职院校，国家相继出台了很多的政策要求，在培养高职人才的模式上进行更深化的改革，深入推进校企合作与工学合作，不断地完善学生半工半读的学习制度。要求和强调教师要及时转变自身原有的教学理念，及时提升自身的专业教学水平，实现专业教育教学与课程思政教育结合以达到立德树人根本任务。这不仅仅要求教师要了解学校和企业，具备足够的专业理论支撑，还要能够将专业理论知识和思想政治教育相结合，制定相应的人才培养计划，培养学生们的综合素养。培养和提高专业教师的课程思政教育教学能力，可以有利于形成党和国家需要、满足社会需求的职业教育。

有利于不断提升育人育才的协调效应

立德树人，这是所有教育教学工作者都应该肩负的光荣使命。习近平总书记在2016年的全国高校思想政治工作会议上强调，思想政治教育工作应贯穿教育教学的全过程，要在全员参与、全员育人的前提下实现全程育人、全方位育人。实现专业课程和课程思政有机结合的重要方式，是担任专业课教育教学的教师，在授课之余的时间里兼任形势政策课教育教学，或者兼任行政干部、辅导员，也可以是从事专业课程教育教学的广大教师之间互相配合，在树德立人这个根本目标上，真正同向发力，有利于促成和不断提升育人育才的协同效应。

有利于培育德才兼备的新时代人才

立德与树人，两者相互联系、相辅相成。育人，首先要育德。德才结合，德才并重。立德是树人的前提和基础，树人是立德的指向和目标。立德者，就是立德业，养德性，有德行；树人者，就是培才能，练技艺，有才学。我们的职业教育，就是要使自己培育的学生思想品格崇高、道德品质优良、理想信念坚定，就是要使自己培育的学生素质高、能力强、心智健康。立德主要对应的是育人，树人主要对应的是育才。要把学生培养成学生德才兼备、全面发展的社会主义建设者及接班人。新时代的人才不仅仅是专业过硬、技术拔尖，还应该心智健全、品德高尚，新的时代需要新型的人才，新的教学方式才能更好地培养新新人才。

高职专业教师课程思政教学现状

课程思政教师队伍不强

目前，有很多的高职院校发展较为缓慢，较之本科院校，高职院校中从事于高职思想政治课的工作人员较少，而工作人员在教学经验和理论知识的研究方面也存在不足，专业教师能够结合课程思政教学的更是少之又少。思政课程教师数量不足，具备课程思政教育教学能力的教师数量少，授课人才的紧缺，这就直接导致高职院校课堂思政教育教学效果不佳，思政教学总体时间不足，学生所接受的思政教育质量不高。

课程思政教学认识不高

“课程思政”概念从提出至今时间较短，各界、各学校都在努力摸索和找寻更佳的教学方式。结合课程立德树人的理念还没有引起足够重视，部分专业课教师仍然轻视甚至忽视在专业授课中引入思想政治教育，割裂立德与树人之间的联系，在实际教学中没有将专业教学与思政教育有机结合。究其原因，一方面是思想认识不够，部分专业课教师不重视德育；另一方面是专业教学任务繁重，部分专业课教师没有足够的时间及精力深挖专业与德育的深度融合，最终选择应付了事。

课程思政机制不完善

就高职院校课程思政实践教学实施情况来看，机制体制不完善、不健全的问题仍然很严重。一是专业教师在进行课程设计时，不能将专业课知识与相关德育资源整体有效结合，在专业授课时，偶尔才会引入思政教育内容，或者选择结合的切入点不准确、不恰当，导致效果不好。二是课程思政教学制度性安排不到位，资金、技术、人员等要素保障捉襟见肘，这就使得课程思政建设时有时无，难以保持长效。三是没有形成监督机制，尚未统一课程思政的内容、形式、成效，主观随意性很大，缺乏细化和量化指标。

课程思政评价体系不健全

目前，高职院校课程思政考核标准尚未统一，评价方法仍有待规范，在实践教学的过程中，部分学校对课程思政教学不作明确要求，甚至不作任何考核评价。实行了课程思政考核评价的学校，评价考核工作不够细致的问题也很突出，考核过程存在明显的设计缺陷和漏洞。出现此类问题，很大的原因是考核评价体系缺失或者尚未健全完善，教师上课的效果、学生学习的成效很难及时得到呈现与反馈。

培养提升高职专业教师课程思政教学能力的路径

要围绕学生主体抓课程思政专业教师教学能力的培养提升

高职院校的学生在日常的学习和生活当中，与辅导员和班主任的关系最为密切，因此辅导员和班主任更能够直接影响到学生的思想行为和价值取向。专业课教师们如果能够在教授专业课的同时，兼任辅导员或者班主任的工作，就可以有效增加自己与学生日常相处的时间，在日常管理学生们的过程中，与学生进行沟通，从而提高自身与学生们的沟通质量，不断地提升自身的领导能力和协调能力。这不仅有利于密切师生关系，增加对学生的熟悉度，促进教学相长，也有利于因人施教、因事施教，保障德育工作更具组织性和针对性，要紧紧围绕学生这个教育教学工作的主体。此外，院校层面也应该按照多劳多得原则，对教师的工资收入进行科学分配，在增加专业教师劳动量的同时，也要酌情增加教师收入，有效调动教师工作积极性。

要围绕立德树人抓课程思政专业教师教学能力的培养提升

要推进课程思政与专业授课有机融合，就要将教育教学目的、方向和育人要求保持高度一致的原则贯穿于专业课程教师教学实践的始终。承担思政教育教学任务的人，不应该只局限于专业思政教师，专业思政课程教育教学虽是高职院校德育工作中极为关键的部分，但他们并不能完成立德树人、育人育才的全部工作。高职院校设立的每一门专业课程都应该兼有育人育才的功能，学校的每一位专职教师都可以是学生德才双全养成路上的引路人。习近平總书记强调，广大人民教师“既是学问之师，又是品行之师”。高职院校教师既要传授学生立身处世的专业本领和技能，又要“以学术造诣开启学生的智慧之门”，更要学会和坚持“以人格魅力引导学生心灵”，坚持把育德育才寓于言传身教之中。“打铁还需自身硬”，先提升教师“教”的能力，抓住课程思政教学的牛鼻子，才能有力增进学生“学”的效果。

要围绕标准要求抓课程思政专业教师教学能力的培养提升

课程思政教学的实施，对高职院校的专业教师有了更高要求。不管是各专业课程教师，还是思政课教师，在教学实践过程中，都要全程积极参与、踊跃贡献。要对照习总书记提出的“四有好老师”的标准，做学生的“四个引路人”、达成“四个相统一”，引导和帮助学生实现“四个正确认识”。要对照习总书记在思想政治理论课教师座谈会上提出的“八个相统一”的殷殷嘱托，切合新时代主题，注重对新型人才的培育。要树立典型榜样，表彰和奖励课程思政教学优秀工作者，抓关键少数，以点带面，发挥优秀教师的引领示范作用，更好地推进高职院校课程思政工作取得实效。

4、要围绕队伍建设抓课程思政专业教师教学能力的培养提升。要开展并完善课程思政教学的教育培训工作，制定相关的教师队伍培养工作计划。要在适当的时机安排教师们进行深造，完善知识层面，提升实践教学能力。通过组织和开展教师交流讨论会，教师之间可以相互交流和探讨彼此在课程思政教学当中遇到的问题，年轻的教师可以向经验丰富的教师请教教学方法。要为教师们创造可提升实践教学能力的条件搭建起良好的平台，鼓励教师们积极参加科研活动，到各大高等院校进行参观学习，让教师们能够熟悉课程思政教学的最新理念，学习并且创新自身的教学方法，改正传统教学中存在的弊端和问題。

[本文系课题：陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题（编号：SGH20Y1552）；陕西省职业技术教育学会2020年度课题（编号：SGKCSZ2020-852）研究成果。]

（陕西国防工业职业技术学院）

参考文献：

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[4] 廖东华.“课程思政”思路下加强高职院校意识形态建设的思考[J].时代教育，2018，（5）.22-23.

[5] 王春红.课程思政视域下高职非遗课程的思政教育作用[J].浙江工贸职业技术学院学报，2018，（2）.25-28，56.